幼兒園科學活動的生成策略

　　幼兒園的科學教育活動應該從封閉走向開放，由靜態變為動態，把單純知識的傳授轉向為幼兒提供更大的自主探索的空間。科學教育的價值取向應該從停留在注重教師靜態知識的傳遞轉變為注重兒童情感、態度和探索解決問題的能力、與他人環境的積極交流和諧相處。這就意味著教師在幼兒科學活動中，作為兒童發展的“援助者”，由單純的“知識傳授人”，變為幼兒“學習的引路人”。

　　當幼兒對生活中的自然現象及未知世界發出疑問的時候，教師是停留在我們的活動已經安排好了，必須按照活動的安排來進行呢?還是跟著孩子的興趣、發現、需要，生成適合幼兒發展的活動，培養幼兒初步的科學意識和探究科學的興趣呢?如何處理好預設和生成的關系，讓生成更有效，是值得一線教師討論的問題。

　　為了處理好預設與生成的關系，提高教學活動的有效性，我們對科學活動過程中的有效生成提出了以下幾點策略：

　　策略一：“幼兒在前，教師在后”——關注幼兒

　　教師對幼兒的生成活動關注在先，仔細觀察并深入分析幼兒的行為，真正了解并正確判斷幼兒行為背后的經驗支撐點，順應幼兒的意愿和發展，而不是把自己的意愿、要求強加給幼兒。凡是能讓孩子想的讓孩子想，能讓孩子做的讓孩子做，順其自然，促其發展。在下面這個案例中，教師通過觀察了解到幼兒對氣球變大變小的過程產生了探究的興趣，及時生成了活動“變化的氣球”，來幫助幼兒解開疑惑。

　　案例1：小班“變變變”主題背景下的科學活動——變化的氣球

　　我們在活動前對幼兒進行了觀察了解，即在科學活動區投放相應的材料：顏色各異的氣球若干(有些充氣、有些未充氣)以及打氣筒。通過觀察、提問，我們發現小班幼兒對氣球的顏色、形狀等基本特征已掌握，他們關心的是：“老師，我想讓氣球變大。”“咦，氣球怎么又小了?”這兩個問題。于是我們即時生成科學活動——變化的氣球(活動一：氣球變大了；活動二：氣球變小了)。在“活動一”中，孩子們有的拿著氣球吹(因年齡小，大部分幼兒失敗了)，有的孩子擺弄著打氣筒研究哪里是出氣孔，閥門怎么踩。不一會兒，他們合作成功了!只見一個孩子拿著氣球，并把氣球套在出氣孔上，一雙小手緊緊握住，另外一個孩子則踩在閥門上，拼命地踩。孩子們手拿著親手變大的氣球，很有成就感。在偶然中誕生了“活動二”：張軼銘拿球的手不小心松了一下，氣球一下飛得很遠，還發出好聽的聲音，越變越小，掉在地上時已經癟了。孩子們對這一現象好奇極了，紛紛模仿。有的孩子大叫：“老師，我的氣球飛起來了!”有的孩子問我：“老師氣球怎么會變小呢?”我引導孩子們用手、臉去感知氣球里跑出來的是什么，孩子們迫不及待地做了小實驗。有的孩子哈哈大笑：“癢癢的，好舒服啊!”有的孩子索性告訴我說：“是我們吹進去的氣!”

　　策略二：“跳一跳，摘得到”——尋找最近發展區

　　對于幼兒感興趣的事物，孩子們研究的興趣非常濃厚，同時問題逐漸暴露。在下面的案例中，孩子們表現出你有你的觀點、我有我的看法，教師在傾聽幼兒對話的過程中，證實和發現兒童已經了解什么、具有哪些經驗，進而鼓勵兒童的探究行為，并試圖去估量和發現兒童的最近發展區。維果茨基理論中的“最近發展區”是大家熟悉的概念之一。在這個概念中有兩種行為水平：獨立行為水平和幫助行為水平。最近發展區是指這兩種水平之間所存在的一個區域，兒童在最近發展區的發展就是幫助行為變為獨立行為的過程。在這個過程中必然經歷認知沖突，所以當孩子們圍繞某個話題產生較大的沖突時可抓住時機考慮生成活動。如中班幼兒已初步具備了對事物的探究能力，加上小朋友對小動物、小昆蟲的興趣濃厚，于是我們在“昆蟲”主題中及時生成了“螞蟻王國”的活動，活動效果也是較好的。

　　案例2：中班“昆蟲”主題活動中的科學生成活動——螞蟻王國

　　在一次戶外活動中，教師帶領孩子們在幼兒園里散步。不一會兒，教師停下了腳步，只見隊伍后面的幾個小朋友蹲在地上在研究什么。其中的一位小朋友說：“看，螞蟻在搬東西!”“螞蟻真勤勞!”“螞蟻要搞破壞的，它們偷吃我們的食物。”另一個小朋友說。“對，白蟻會把屋子都啃掉。”又一個小朋友說，“前天我家廚房里有很多螞蟻，奶奶用水管把它們沖走了。”大家紛紛對螞蟻產生了興趣。我就說：“請小朋友回家查查資料，問問爸爸媽媽，聽聽他們是怎么說的。”于是，第二天孩子們帶來了上網查找的有關螞蟻知識的網頁；下載了有關螞蟻的一些圖片：捕捉了一些螞蟻放入觀察區……教師就此開展了一系列關于螞蟻的研究活動。

　　在“螞蟻王國”這個主題活動的進行中，教師妥善地處理了預設和生成的關系，并且以“生成”為主，“預設”為輔，在培養幼兒探究“螞蟻的世界”的同時，滲透到五大領域的方方面面，利用教學活動和環境的布置，將主題推進，是“預設”和“生成”有機統一的成功案例。

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