淺議中班幼兒科學教育的方法

　　中班的幼兒與小班幼兒相比，各方面都有了一定的進步。不難發現，他們好動、非常喜歡模仿，語言學習能力也大大提高。他們對周邊的事物充滿了未知，各種科學現象激發著他們探索的欲望。《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒要能運用各種感官，動手動腦，探索問題。這就要求我們要根據中班幼兒的年齡特點，發揮其動手的能力，進而使其動腦，最終能主動去探索。

　　一、敢千動手，從身邊的常見科學現象著手

　　與幼兒最密切相關的就是他的一日生活，因此，幼兒的科學教育必須從幼兒身邊的常見的事物著手，讓幼兒感到親切、自然，而不是遙不可及、莫名其妙的各種科學原理。中班的幼兒好奇好新好問，具有發現求知的心理基礎，這是對幼兒進行科學啟蒙教育的有利條件。例如，在平時的日常教學中，教師讓幼兒開展“說發現”的活動，利用一日生活的散步、課間等環節，鼓勵幼兒自由地向教師報告自己的“發現”；春天，幼兒發現草地上長出新芽，夏天，幼兒發現天氣悶熱，在種植園地，幼兒發現地里有蚯蚓的地方泥土又細又松，等等諸如此類。通過這種方式，幼兒觀察積極性提高了，發現的現象就十分豐富，有了這樣精彩的發現，就更加能激發幼兒動手的欲望。科學發現變得常見，那么動手操作就成了自然而然的事。

　　二、樂于動手，提供豐富、適宣的可操作的材料

　　科學活動的要素就是幼兒的操作材料，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環境中主動觀察、發現問題，獨立思考、解決問題。材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現在缺少材料就會影響區域活動的正常開展，復雜性體現在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與育目標一致的探究結果。

　　例如，在“奇妙的聲音”主題教育活動中，教師運用現代化多媒體技術播放幼兒園日常生活中的鈴聲、說話聲、早操聲等進行引題，讓幼兒運用聽覺感知進行“聽聲音說話”來激發幼兒對幼兒園各種聲音現場的興趣，繼而啟發幼兒回憶講述并模擬自己日常生活中聽到的各種聲音。如：鳥叫聲、水聲、雷聲等等，來豐富幼兒對“聲音”的認知。接著投放大量可操作的材料，玩聽聲游戲，如在玻璃瓶、塑料罐、金屬罐中分別裝上水、沙、小石子、小鐵片等，然后蓋緊蓋子，幼兒自己使勁搖晃。采用自主游戲的方式聽辨聲音，從中發現聲音與“振動”的關系。接著教師進行“聲音與振動”的科學小實驗演示，進一步理解聲音是怎么發出的。最后，活動延伸，指導幼兒運用各種材料制作聲音“樂器”，激發幼兒自娛自樂的情趣，體驗各種聲響帶來的愉快享受。這樣的環節設置有利于幼兒的表達能力、聽聲能力、審美能力的提升，同時激發了幼兒對科學的興趣和探索欲望。

　　三、善于動手，巧用各種方法進行科學探索和總結

　　1．巧用科學記錄表

　　各科學活動區內的活動內容必須有精心的設計，讓幼兒多思路、多形式去觀察、探索。但是，在實際教學中，我們常看到教師請幼兒口頭描述自己看到的實驗現象，一個講的不全，就請另外的幼兒補充，一個接著一個，直到講得教師滿意為止。教師對幼兒發言的來源、對幼兒在實驗過程中獲得的直接證據不加關注，科學活動缺失了一個重要的環節：證據的記錄。教師忽視幼兒在科學活動中的記錄，不僅不利于幼兒對當前科學知識的掌握，更不利于幼兒學習科學良好習慣的培養，從而影響了幼兒科學發現和探索的興趣。

　　2．重視團隊合作

　　在科學活動中，教師可以引導幼兒利用多人、小組和集體的力量，共同完成探索過程和總結結論。通過參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。如，中班科學活動《水的溶解》，教師以4名幼兒為一組，共同完成實驗過程和記錄過程。教師提供給每組幼兒水、糖、鹽水等材料，要求每組幼兒通過實驗完成“水的溶解”記錄表。活動中，同伴間的互助行為無形中幫助了個別能力較弱的幼兒。在進行科學結果談論時，能力強的幼兒就能說出“把糖放進水中，攪拌一下，糖就不見了，而水變甜了，所以糖是可以溶解的。”這樣的思維和完整語言表達，更有助于幼兒同伴之間的相互學習和促進。

　　動手可以讓許多抽象的科學原理變得“看得見，摸得著”，讓幼兒能真正地理解和掌握這些科學知識，并能運用到自己的生活中去。

　　科學技術迅猛發展的今天，社會所需的人才，不僅要善于學習已有的現代科學技術，更需要善于探索和發現的創新人才。對于中班幼兒的科學教育而言，讓他們“動起來”學科學、“動動手”學科學是十分必要的。幼兒能樂于動手、快樂學習，科學不再成為幼兒的負擔，才能真正地在幼兒的心中萌芽。

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