三、引導幼兒有效解決問題

　　幼兒的探索過程離不開教師的引導，當幼兒提出自己的疑問后，教師的作用在于為幼兒提供有效的支持和幫助，引導幼兒自主地尋找答案、解決問題。

　　(一)在交談中為幼兒指明解決問題的途徑

　　當幼兒不知如何解決問題時，教師要與幼兒進行細致的交談。一方面，教師可以引導幼兒尋求家長的支持，提醒他們可以和爸爸媽媽一起閱讀相關書籍，查閱各種信息資料。如在“魚的秘密”探索活動中，面對幼兒提出的各種問題，教師引導幼兒：“你們提了這么多有趣的問題，今天能不能在幼兒園全部解決?”“不能。”“那這些問題就不解決了嗎?”“不，我們可以回家看看書，問問爸爸媽媽。”“真是不錯的主意。”在教師的引導下，幼兒和家長一起收集了各種魚的圖片和有關魚的書籍，幼兒在看看、講講中找到了問題的答案。

　　另一方面，教師還可以引導幼兒運用觀察、測量、小實驗等，尋找問題的答案。如為了弄清楚“魚鰾到底有什么用”，幼兒想到可以翻閱《十萬個為什么》，還可以上網查閱資料。教師對幼兒的想法給予肯定，并向幼兒提問：“魚鰾像什么?”“像氣球，像葫蘆，像8……”“那么，和什么最像呢?”“氣球，因為魚鰾里面是空氣，氣球里面也是空氣。”“那是不是可以用氣球來做個實驗呢?”就這樣，幼兒在教師的引導下，找來了氣球，折了一條立體的紙魚，在魚肚子里塞上重物，并模擬魚鰾的樣子把氣球綁在魚身上。幼兒把紙魚放在水中，給氣球吹氣，紙魚就會浮起來：把氣球里的空氣放掉，紙魚就會沉下去。幼兒終于通過實驗找到了答案：原來，魚有了魚鰾，就能在水里自由自在地游，想浮起來時就讓魚鰾里充滿空氣，想沉下去時就排掉魚鰾里的空氣。

　　(二)引導幼兒通過分工與合作解決問題

　　幼兒在探索活動中會遇到很多問題，不可能把所有的問題都探索一遍。因此，教師要把幼兒的問題進行分類，讓幼兒通過小組分工與合作解決問題。如在探究“魚的秘密”時，教師先把幼兒提出的各種問題記錄下來，并分為需要借助材料與實驗才能解決的問題和通過查閱書籍就能解決的問題。然后，幼兒在教師的引導下，根據自己的興趣和問題類型組成不同的小組，先分別探究不同的問題，再進行小組交流與分享。在探究過程中，幼兒能夠明確各自承擔的任務，如誰負責查資料、誰負責記錄、誰負責小組交流等，為成功解決問題奠定了基礎。

　　(三)引導幼兒科學合理地記錄探究過程

　　我們借鑒法國科學教育的方法，將記錄納入了科學啟蒙教育中。經過實踐，我們發現記錄對于培養幼兒動手動腦的能力、主動探究的興趣和尊重事實的科學態度有著十分重要的作用。此外，記錄還有利于幼兒同伴之間的相互模仿學習，使個體的經驗得到共享。

　　在“做中學”科學教育活動中，我們根據幼兒以直覺思維為主的特點，啟發幼兒運用繪畫、表格等方式記錄自己的問題、發現、猜想、實驗方法和實驗結果等。如在“魚的秘密”探究活動中，有的幼兒提出“魚到底愛吃什么"這一問題。最初，幼兒的猜想五花八門，米飯、面包、蘋果、青菜、餅干……教師引導幼兒先用繪畫或符號的形式把自己的猜想記錄下來，再準備好這些食物去喂一喂、看一看，然后用自己的方式記錄實驗結果，最后請幼兒看著自己的記錄比一比、說一說，把自己發現的秘密告訴教師和其他幼兒。

　　可見，記錄可以幫助幼兒清晰地呈現探究過程，使幼兒在尊重客觀事實的基礎上得出結論，并將原有的認識與最終的實驗結果進行比較，調整原有的認識，主動建構新經驗。

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