三、營造動手空間，讓幼兒的雙手動起來

　　1.通過幼兒積極動手操作驗證，讓幼兒在教學活動中雙手動起來。

　　科學是實踐性很強的，只有通過實踐探究，才能做到學以致用，既能鞏固知識，又能發現知識。在科學教學中，教師要想方設法通過探究體驗，讓幼兒的雙手動起來，在探究中升華知識。如《磁鐵的奧秘》一課，主要是通過自身的操作活動，發現并揭示磁鐵的“同性相斥，異性相吸”的特性，建立有關磁性原理的粗淺概念。磁鐵是孩子日常生活中經常見到的和經常玩的物品，而“同性相斥，異性相吸”的磁性原理對大班孩子來說卻是一個抽象的概念，所以活動的選擇是來源于幼兒的生活又高于幼兒的生活。為了幫助孩子們理解這一抽象的概念，我根據由易到難，由簡到繁的認知規律精心設計了各活動環節：第一、第二環節讓幼兒通過動手操作先感知個別形狀（環形）磁鐵的特性，再感知所有形狀磁鐵的特性，然后歸納出“同性相斥，異性相吸”的磁性原理，遵循了由點及面，由個別到普遍，發展了幼兒的邏輯思維能力；第三、第四環節是要求幼兒根據已獲得的知識去實踐運用：找到另外一塊環形磁鐵的兩極和探索如何利用塑料吸管使環形磁鐵一個接著一個浮起來呢？進一步加深對磁性原理的理解，更好地解決了活動的難點，整個活動設計層層遞進，環環相扣。一次次設疑，構成了幼兒的認知沖突，激發了幼兒參與活動的興趣。開放式的提問，喚起幼兒的已有經驗，激發幼兒的好奇心，始終保持探索的興趣；在我有目的的引導下，四次具有遞進性的幼兒動手操作活動，充分調動了幼兒主動探索的積極性。

　　2. 提供適宜操作的材料與工具，讓幼兒在日常生活中雙手動起來。

　　幼兒生來就一個“探索者”。他們來到這個世界之后，就要摸摸、看看、嘗嘗，甚至拆拆裝裝，擺弄擺弄。也就是說，幼兒需要親自動手對物質材料的操作，讓幼兒在廣闊的動手空間里最大限度地發揮創造才能。其實，生活中可供幼兒操作的材料很多，我認為凡是幼兒感興趣、想了解、能感知、無危險的材料都可以作為幼兒操作的對象。所以，我們老師在日常生活中應當注意積攢，并注意廢舊利用。例如，廢舊手電筒、汽車可以讓幼兒拆開、修理或重新組裝，既滿足了幼兒好奇的心理需要，也讓創新才能再一次得到發揮。在幼兒動手操作時，教師還要提供相關的工具來幫忙。如測量工具（天平、秤、尺子等等）、光學用具（放大鏡、凹凸鏡等等）。準備充足的材料與工具，會給幼兒充分的“選擇”機會，正是這樣自主選擇的操作活動培養了幼兒的創新精神，也提高了他們的動手能力。

　　在幼兒科學啟蒙教育中，“探索與操作”既能滿足幼兒動手和交往的需要，又因充滿新奇和刺激而深受孩子們青睞。因此，它是孩子科學活動的必經之路。大科學家愛因斯坦曾說過這樣一句話：“科學就是探秘，探秘就是樂趣”。其實，培養孩子愛好科學，并不需要多高深的理論，多昂貴的設備，只要結合幼兒的一日生活，利用各種機會，隨機地對幼兒進行科學啟蒙教育。如：引導幼兒注意食物的變化，青菜炒熟之后變小了，大米煮熟之后變大了，螃蟹、大蝦煮熟之后會變顏色等等，這都是孩子們重要的科學經驗。另外，日常生活中的散步也是孩子們學科學的好機會，散步時，讓幼兒注意樹木的變化、天氣的變化，或者讓幼兒閉上眼睛，聽一聽有什么聲音，再睜開眼睛看一看聲音是從哪里來的。只需我們老師能夠做個有心人，珍視孩子們可貴的好奇心，讓孩子在寬松的心理環境下自由操作、探索、想象、創造，并加以積極引導，這對于幼兒一生的發展都有著十分重要的影響。

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