提高幼兒美術(shù)表現(xiàn)能力的指導(dǎo)方法

　　美術(shù)活動在培養(yǎng)幼兒的審美能力、觀察力、想象力和創(chuàng)造力等方面發(fā)揮著獨特的作用。然而，當(dāng)前幼兒園的美術(shù)活動中卻存在著不利于幼兒發(fā)展，甚至束縛幼兒發(fā)展的現(xiàn)象。從教師的角度講，這種現(xiàn)象主要有兩種表現(xiàn)：一是，教師對二期課改理念的誤讀，認為繪畫不再需要范例，幼兒想怎么畫就怎么畫，在美術(shù)教學(xué)活動中采取放任的態(tài)度，對幼兒缺乏必要的指導(dǎo)和幫助；二是，教師一味地追求幼兒技能技巧的培養(yǎng)，使幼兒喪失對美術(shù)活動的興趣。

　　對此，我們結(jié)合本園特有的海洋資源優(yōu)勢，開展了豐富多樣的的美術(shù)活動，在實踐中總結(jié)了一系列行之有效的指導(dǎo)方法，旨在激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣，提高幼兒的美術(shù)表現(xiàn)能力。

　　一、觀察分析法，為幼兒的繪畫活動積累素材

　　繪畫是一種視覺藝術(shù)，觀察是繪畫活動的前提和基礎(chǔ)。幼兒是通過觀察認識世界、了解事物，并在形成對事物的認知后在繪畫中表現(xiàn)事物形象的。為此，我們在美術(shù)活動中引導(dǎo)幼兒有目的地進行觀察、比較和分析，從而把握事物的形狀、大小和顏色等特征，為繪畫活動積累豐富的素材。

　　如當(dāng)聽到幼兒爭論中午吃的魚丸是章魚丸還是魷魚丸后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒眼中的章魚、墨魚、魷魚長得非常相似。為了幫助幼兒區(qū)分這三種動物，教師在查閱資料后設(shè)計了美術(shù)活動“海洋三姐妹”。一開始教師同時出示了三種動物的圖片，讓幼兒觀察并自由討論。教師發(fā)現(xiàn)幼兒對章魚和魷魚較了解，對墨魚有些陌生，于是就請幼兒觀看事先準(zhǔn)備好的有關(guān)墨魚的錄像。緊接著，教師讓幼兒再次討論三種動物的特征并進行小結(jié)。幼兒很快就理解了三種動物的本質(zhì)區(qū)別：墨魚和魷魚的頭是尖尖的，章魚的頭是圓圓的；章魚和魷魚的腳比墨魚的長。因為有了前期的觀察、分析和比較，幼兒能準(zhǔn)確把握三種動物的異同，并在之后的繪畫環(huán)節(jié)正確地表現(xiàn)出三種動物的特征。

　　二、示范講解法，為幼兒的創(chuàng)作提供“支架”

　　這里所說的示范講解法并非傳統(tǒng)的讓幼兒模仿范畫的方法，而是把示范重點放在繪畫的方法上，讓幼兒通過感受和借鑒來提高繪畫能力。示范講解法主要分為以下三種情形：

　　一是局部示范，主要是指在新的繪畫活動中，教師重點示范對幼兒來說有難度的部分，幫助幼兒掌握一定的技巧，以保證幼兒順利完成作品。如在美術(shù)活動“斗魚”中，斗魚大大的鰭和尾巴是幼兒繪畫的難點。教師就請幼兒撿來梧桐樹葉，采用描輪廓、拓印及手指空描等方式積累繪畫經(jīng)驗，并將這一經(jīng)驗遷移到對斗魚尾巴的觀察與表現(xiàn)上。幼兒很快就掌握了繪畫技巧，從而順利地完成作品。

　　二是欣賞示范，即教師提供角度多樣的范畫或圖片，幼兒通過觀察、比較來感受美，從而產(chǎn)生繪畫的意愿。如在進行裝飾畫活動“海魚寶寶穿花衣”時，教師提供了許多海洋魚類的圖片供幼兒欣賞，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這些魚身上絢麗多彩又有一定規(guī)律的花紋，再輔以收集的一些裝飾線條、圖案的范例，供幼兒參考。幼兒可以選擇其中的線條與圖案，結(jié)合已有的繪畫經(jīng)驗，根據(jù)自己的喜好進行不同的排列、組合，凸顯自主性。

　　三是幼兒作品示范。每個幼兒的美術(shù)作品都有自己的獨特之處，有的極具借鑒意義。因此我們嘗試讓幼兒欣賞、評價同伴的作品，以此獲得間接經(jīng)驗，提高自身的繪畫能力。如在美術(shù)活動“海洋里的鮮花”中，幼兒欣賞了各種顏色的海葵圖片，被這些色彩絢麗的“花朵”折服，紛紛發(fā)出贊嘆，并用自己的方式表現(xiàn)海葵。幼兒的表現(xiàn)手法各異，教師將幼兒的作品全部放在展板上，請幼兒說一說自己的畫，評一評哪幅畫最漂亮，為什么覺得漂亮。經(jīng)過討論和比較，幼兒發(fā)現(xiàn)了每幅畫的優(yōu)勢與不足，也了解了每幅畫所表達的意思。幼兒的作品示范可以讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)他人的長處，并在交流中獲得共鳴，在實踐中消化吸收。

　　三、改錯游戲法，提高幼兒的美術(shù)表現(xiàn)能力

　　美術(shù)活動中合理安排形象的主次關(guān)系十分重要，但教師僅通過語言解釋很難讓幼兒理解。因此，我們嘗試用改錯游戲法指導(dǎo)，將物象故意畫錯，讓幼兒通過觀察、改錯，從中發(fā)現(xiàn)主體形象與背景之間的關(guān)系。

　　如在美術(shù)活動“小丑魚”中，考慮到幼兒的構(gòu)圖能力有限，較少表現(xiàn)出主體所處的特定環(huán)境，教師特意出示了一幅有很多錯誤的畫，讓幼兒觀察發(fā)現(xiàn)主體形象和背景的關(guān)系。有的幼兒發(fā)現(xiàn)海底出現(xiàn)了太陽，認為是不合理的；有的幼兒發(fā)現(xiàn)海底世界沒有藍色的海水背景；還有的幼兒指出海草、珊瑚太大，小丑魚畫得太小……幼兒很快指出了畫面中不合理的地方，教師按照幼兒的要求一一修改，最終呈現(xiàn)出了一幅“正確”的海底世界圖。通過改錯游戲，幼兒知道了主體要畫大一些，背景要畫小一些，這樣才能使畫面看起來主次分明，構(gòu)圖合理。改錯游戲法不僅很好地鍛煉了幼兒的觀察力，還讓他們在游戲中獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗，從而提高美術(shù)表現(xiàn)能力。

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