因此，表現(xiàn)與技能是不能劃等號的。至于表現(xiàn)能力，與技能或許有關(guān)，但也決不是因果關(guān)系，即技能的提高并不必然導(dǎo)致表現(xiàn)能力的提高。如果技能很高但缺乏感知和想象，其作品也不會具有表現(xiàn)力的。我們就看到不少幼兒雖然繪畫技能被訓(xùn)練得很好，但一離開了對范畫的記憶就沒轍，什么也表現(xiàn)不出來。

　　當(dāng)然，藝術(shù)的技能不是不重要，而是在幼兒階段不那么重要，至于最基本的技能，如線條流暢、形狀規(guī)范、涂色均勻等，主要體現(xiàn)的是手的功能，這是在大量表現(xiàn)的機(jī)會中逐步成熟的，而不是我們教會的。至于比例、構(gòu)圖、透視等更專業(yè)的技能，或許在認(rèn)知更加成熟的少年時代學(xué)習(xí)會輕而易舉，而在幼兒階段卻要付出更大的意志努力。這種意志努力會迫使幼兒被動學(xué)習(xí)，從而扼殺藝術(shù)的興趣，抑制藝術(shù)想象和創(chuàng)造，因此提早訓(xùn)練藝術(shù)技能往往得不償失。

　　三、幼兒畫畫的游戲性

　　相比引導(dǎo)幼兒習(xí)得技能的功力目的，我們更需要正視幼兒畫畫的游戲性，因?yàn)橛變寒嫯嬇c游戲一樣具備表征功能、敘事功能。

　　(一)幼兒畫畫的表征功能

　　我們知道，3～6歲的幼兒正處于繪畫發(fā)展的象征期。正如象征性游戲那樣，幼兒不會因?yàn)槟撤N實(shí)物的缺乏而停止游戲，他們會尋找替代物來表征他們想要表現(xiàn)的事物，比如用一根木棒當(dāng)槍，玩打仗的游戲；用一塊積木當(dāng)手機(jī)，玩假裝打電話的游戲。而替代物與真實(shí)的物品之間并不像，我們?yōu)槭裁茨軌蛉萑棠?因?yàn)槟鞘怯變旱挠螒�，不用�?dāng)真。通過幼兒的裝扮動作，我們看懂了幼兒運(yùn)用替代物而表現(xiàn)的行為，甚至為他們能夠大量使用替代物來表征各種事物，來反映他們對生活的感知而感到高興。正是通過這種表征，他們象征性地實(shí)現(xiàn)了自己的意愿。

　　其實(shí)，幼兒畫畫與裝扮游戲有異曲同工之處。幼兒是用線條和圖形的各種組合來表征他們想要表現(xiàn)的事物，同樣這種圖形與線條的組合與實(shí)物的原型之間很不像，但為什么我們就不認(rèn)可了呢?因?yàn)槲覀兒鲆暳水嫯嬕彩怯變旱囊环N游戲，而將其作為幼兒的一種工作來對待。正如我們反對老師為幼兒的角色游戲制作好多逼真的物品，去限制幼兒的想象性表現(xiàn)，我們也反對老師總是為幼兒畫畫提供示范，去限制幼兒更多樣的想象性表現(xiàn)。其實(shí)，只要去傾聽幼兒說自己的畫，我們就能看懂幼兒自發(fā)表現(xiàn)的繪畫作品。

　　(二)幼兒畫畫的敘事功能

　　象征期的幼兒通過游戲敘事，在裝扮游戲中幼兒將生活中的感知經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為游戲情節(jié)，通過行為扮演了“家庭”、“醫(yī)院”、“商店”等豐富的主題腳本。

　　幼兒畫畫具有同樣的功能。幼兒將生活中的感知經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為平面視覺形象，通過圖形構(gòu)思了一個個有關(guān)自己的故事，創(chuàng)編了一個個想象的故事。與邊行動邊構(gòu)思故事情節(jié)的裝扮游戲一樣，幼兒在畫畫時也是邊畫邊構(gòu)思情節(jié)的。當(dāng)幼兒的故事情節(jié)豐富時，會畫滿整張紙。但與老師出示范畫來要求幼兒“畫滿”不同的是，老師在進(jìn)行范畫演示時，要求幼兒從落筆開始就要為“畫滿”而考慮比例了，而幼兒游戲般的畫畫則往往是從局部開始，邊畫邊敘事，逐步畫滿。

　　在藝術(shù)家和美學(xué)家看來，游戲是藝術(shù)的初級形式。幼兒階段不正是通過游戲以及游戲般的畫畫，來培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)興趣，并通過表征和敘事來孕育幼兒的藝術(shù)想象和藝術(shù)創(chuàng)造力的!

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