在美術活動中培養幼兒專注力的思考與實踐

　　專注力是指人的心理活動排除內外干擾，高度集中于某一對象上的心理品質。這種品質在人們的生活、工作、學習、活動等方面起著十分重要的積極作用。兒童的專注力不是與生俱來的，是需要經過后天培養才能獲得并且逐步提高的。作為幼兒教師，非常有必要掌握幼兒專注的規律，充分利用有效的資源，有意識地

　　加強幼兒專注力的培養。

　　幼兒園美術活動蘊含了豐富的專注力培養元素，是培養幼兒專注力的一個重要平臺。幼兒在美術活動中，在獲得美術技能、學習美術知識、陶冶藝術情操的同時，也鍛煉了手腦協調能力和操作能力。特別是在美術活動過程中幼兒聚精會神地傾聽、觀察和操作，也是培養其專注力的有效過程。

　　在日常的美術教學中，普遍存在這樣一個問題——幼兒在活動時經常表現出興趣容易轉移、耐力不能持久、拖拉、磨蹭、虎頭蛇尾等情況，比如在涂色時漫不經心、東張西望或是拿著未完成的作業就上交等。開始我認為這完全是因為幼兒的年齡特點所致，隨著年齡的增長，這些狀況會自然消失，“樹大自然直”。在接受了相關的培訓后才逐漸明白，幼兒在活動中所表現出的狀況，固然有其年齡特點因素，但更多的是由于各種原因導致的專注力不足，且專注力也沒有得到很好的重視和培養。因此，根據幼兒專注力的特點，對于如何在美術教學中培養幼兒專注力我作了一些嘗試。

　　以提高興趣、激發動機為切入點。培養幼兒的美術熱情，激發其自主學習的動力

　　心理學研究表明：人的心理指向和集中于某一對象時，大腦皮層相應區域就產生一個優勢興奮中心。注意集中，大腦中只有一個興奮中心，并且興奮中心有穩定的節奏。蘇霍姆林斯基認為：“培養學生的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內心狀態——即情緒高漲、智力振奮的狀態，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感。如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”因此。我在組織美術活動時，一是在選材上注意選取貼近幼兒生活，他們比較熟悉的并具有較強吸引力的內容。二是努力創設一個輕松愉快、充滿情感色彩的心理和審美環境，以引起幼兒的好奇心和求知欲，形成情緒上的興奮，進而轉變為參與美術活動的沖動。三是根據幼兒“依靠事物的表象來進行思維”的特點。選擇生動、具體、直觀、形象的教具和學具。四是根據幼兒注意力不穩定、無意注意占上風、有意注意尚不完善等心理特征，在教學形式上注意新穎、豐富和富有變化，在運用色彩時多選擇一些顏色鮮艷的，或打破一般的配色常規來引起幼兒的注意，從而激起幼兒對美術的興趣。五是根據人的大腦只有認為“似乎可以得到獎勵，要為獎勵而努力”的時候，這才能成為自我獎勵的動機的特點，在組織美術活動時，注意觀察發現每個孩子的閃光點，適時表揚鼓勵，當幼兒在小朋友和家長面前得到持續的表揚和贊賞，其興趣和動機會進一步增強，便能積極主動地探索，全神貫注地投入到美術活動中。

　　以培養恒心和耐心為著重點，循序漸進地增強幼兒的專注力

　　專注力就是心理活動高度集中于某項特定事物上的注意品質，更多地表現出以下特點：一是有明確的指向與集中。體現了對事物較高的專注程度；二是有較長的持久性，在較長的時間內，能夠把注意力保持在一定對象上；三是目的性強，對某項活動有非常清晰明確的目的；四是伴隨著較強的意志品質，強調有意識地避免和排除外部無關的干擾因素。由此可以看出，對事物有恒心和耐心是衡量專注力水平的一個重要指標，也是專注力培養的核心內容。

　　而現實情況是，幼兒在日常生活和學習中，對事物的恒心和耐心恰恰是最缺乏的，而家長和教師也沒有對此現象和危害引起足夠的重視，尤其是家長，一味地輕易滿足和包辦代替更是助長了幼兒對事物的恒心和耐心的缺失。因此，我在組織美術活動時，主要采取了以下措施。

　　1．注重培養幼兒對美術的自信心。幼兒的自信心直接影響其對活動的態度和在活動中的努力程度。缺乏自信心的幼兒，在活動中容易退縮，過分依賴成人的幫助，甚至不愿做任何努力和嘗試，更不能持久。因此，我在美術活動中，盡量創設一個自由輕松的氛圍，允許、鼓勵他們按自己的意愿創作，給幼兒足夠的創作時間和空間，加強個別幼兒的個別指導，使每個孩子都能夠完成自己的作品，讓孩子們看到自己的成果，增強他們的成就感和愉悅感。長此以往，那些自信心較摹、自控力較弱的孩子會逐漸得到改善。

　　2．充分發揮評價的激勵功能。在美術活動中注重使用引導、表揚、鼓勵的方法，讓孩子理解活動的目的和意義，引發完成任務的強烈愿望。特別是對那些對美術活動不甚感興趣，美術技能較差的幼兒，予以特別的關注，及時發現他們的亮點，加以贊賞和鼓勵。這樣可起到正強化作用，提高他們的積極性，使他們產生愉悅的情感，促進其專注力的發展。長期堅持，孩子們對美術活動專注的時間就

　　會越來越長，遇到困難也會逐漸有耐心去克服。

　　3．延遲滿足幼兒的需求，讓幼兒學會等待，增強耐心。學習延遲滿足欲望并控制沖動，是兒童必須掌握的本領，這種本領也是專注力水平的一個重要標志。專注力不足的兒童，大多表現出如果要求和欲望不能立即得到滿足，便不能控制自己的情緒和行為，不能進行活動。原因固然是多方面的，但不可否認的是，這與兒童從小就享受安逸的生活和家長的驕縱有著最直接的關系。因此，我在組織美術活動時，對幼兒提出的需要和幫助，更多地采取延遲滿足的策略，當他們提出要求時，一是鼓勵他們再想想，看看自己能不能解決；二是讓他們先等等，等老師忙完這個事再去幫助。在組織交流時，鼓勵和要求幼兒耐心聽老師的講解和小朋友的發言，自己發言要先舉手，經允許后再發言。堅持這樣的訓練，能夠有效地幫助幼兒學會延遲滿足和建立規則意識。

　　4．把關術創作與閱讀有機結合。“閱讀是所有認知行為中最能促進專注力的，它也是一切學習和理解力的基本前提。”在美術活動中，組織幼兒進行朗讀、傾聽朗讀，在朗讀中結合思考和說話，可以敫發想象力，在腦海中畫出圖畫，這是訓練幼兒專注力的一個有效手段

　　以專注力教練法為支撐，訓練幼兒的專注力

　　“游戲是培養孩子專注力的最好的方式。”所謂“專注力教練法”就是以游戲為主的訓練方法。心理師魏瑞特認為：游戲不僅激發策略和技巧，它也可以引發許多對專注力來說很重要的特質。在幼兒園美術活動中，結合美術活動的特點，有機運用“專注力教練法”，可以有效地訓練幼兒的專注力。如幼兒園的課堂上難免會出現秩序混亂的情況，這時候可以通過簡單益智的手腦體操如“土豆絲絲”“環環相扣”等來迅速將部分幼兒的注意力集中到老師身上，也讓他們專注集中的時間通過短暫的變換休息得以延長。再如，需要孩子們發揮想象、靜心思考的時候，可以結合靜定訓練——播放《專注力音樂》，引導幼兒進行腹式呼吸，在呼吸放慢的同時，讓身體放松、精神更加集中，進而加上教師簡單的引導和鼓勵：“讓我們一起靜靜地回憶一下吧!平時見到的××是什么樣子的?你有關注過它不同的地方嗎?還發生過什么事情……”這幾分鐘時間，請幼兒開動大腦、發散思維，尋找自己的創作靈感。靜定訓練之后，幼兒往往會更加明確自己的繪畫主題，對具體內容也有了比較清晰的概況。

　　經過一個學年的訓練實踐，感覺孩子們在美術活動中的專注力水平以及在其他活動中的專注度都明顯提高，自己在組織各類活動時也越來越輕松高效了。

　　培養兒童的專注力，是每一個幼教工作者的神圣使命。在我們的日常教育教學活動中，時時處處蘊含著培養兒童專注力的元素和契機，只要我們能夠有心、用心，有法、用法，有機地加強兒童的專注力訓練，必能有效地提高他們的專注力水平，為他們的幸福人生奠定堅實的基礎。

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