幼兒園藝術審美教育的策略

　　[摘  要]  學前兒童藝術教育應定位在審美教育的范疇內，強調對兒童審美感受的引導。審美心理結構的塑造是使人從自然人變為審美創造的人。幼兒園應開展豐富多彩的審美教育活動，引導幼兒欣賞生活中的色彩美、造型美、協調美、對稱美、聲律美、韻律美等多種形式的美，同時增強幼兒表現美、創造美的能力。

　　[關鍵詞]  審美教育；審美心理；藝術教育

　　藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是人類表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。[1]所謂藝術審美感受就是在一般感受的基礎上形成的審美感受，是比一般感受更為獨特、更為復雜、更具主觀情感色彩的審美體驗。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。基于這一教育理念，幼兒園在實施藝術審美教育時應注意以下主要策略。

　　一、環境融美

　　人的感受是多通道的，[2]人們常常用身體感覺來對應外在審美對象的結構和自己內在的情感結構，其中最直接的感覺是視覺，對幼兒來說也是如此，所以幼兒園不僅應對環境予以足夠的關注與重視，更要為幼兒創設具有藝術美的環境。

　　策略一：創設美的“大”環境，豐富幼兒的藝術審美感受。如果沒有具體可感的形式，就沒有幼兒欣賞活動，也就沒有主體美感的產生。幼兒園應為幼兒創設健康、豐富、藝術化的校園環境，用美的色彩以及畫面布局的協調美來滿足幼兒藝術審美的需要。如在門廳、走廊、樓梯、過道、教室外的墻壁上可布置各種風格的藝術品、名畫、中國剪紙及幼兒美術作品等美好形象，形成感恩關愛墻、孝愛故事樓、禮儀行為廊等，以此刺激幼兒的視覺，讓幼兒每天都在色彩美好和諧的環境中感受和體驗美。

　　策略二：創設美的“小”環境，激發幼兒的藝術審美感受。在藝術審美教育實施過程中，幼兒園還應重視室內環境的創設和利用，如可以師幼一起邊實施邊操作邊討論布置，再經過老師的藝術加工，一幅幅豐富多彩、師幼共同參與的充滿藝術美感的主題墻飾便會出現在幼兒眼前。這時幼兒的軀體不再是單純的物，而是“身心統一體”，因為環境是他們自己參與布置、創設的，更能使他們產生愉悅感和認同感，這是幼兒審美感受產生的開端，也是開啟幼兒藝術審美情感的基礎。師生共同營造的具有色彩美、造型美、協調美的美麗環境，不僅能夠啟迪幼兒的智慧，伸展幼兒的天性，更能豐富他們的藝術審美感受能力。

　　策略三：創設美的“心”環境，增進幼兒的藝術審美情感。在幼兒園一日生活中教師應尊重每位幼兒，建立平等融洽的師生關系，為幼兒創設平等和諧的心理環境氛圍。如每天園門口的“禮儀小明星”標準化的鞠躬、甜美問早及值日老師的溫暖問候、美麗微笑，并輔以摸一下頭、拉一下手、擁抱一下等軀體接觸，都會使幼兒一走進校園就有一種美好舒暢的心情，帶來一種怡人的審美體驗，促使幼兒藝術審美情感的萌發。

　　二、日常蘊美

　　日常生活中處處蘊含著美，幼兒園應為幼兒創設充滿關愛、溫暖、尊重和支持的精神氛圍，以使幼兒獲得充分的安全感、被尊重感和接納感，[3]有利于幼兒藝術審美情感與健全人格的發展。

　　策略一：將美滲透在游戲活動中。游戲是幼兒的基本活動，幼兒園應充分利用充滿藝術氛圍和充滿生活氣息的區角游戲環境，讓幼兒感知美。如可以讓幼兒在娃娃家體驗炒菜燒飯的生活創造之美，在“大舞臺”上用身體動作、服裝道具表現對音樂美、文學美的感知，在美術區用獨特美感表現視覺作品，在建構區用靈巧的雙手表達建筑美，如此幼兒能夠盡情地感受游戲活動中的聲律美與造型美。

　　策略二：將美滲透在日常生活中。陳鶴琴認為“兒童生活應音樂化”，為此幼兒園可以充分利用每天餐前、睡前、餐后、離園前后等日常生活中的零星時間，讓幼兒通過或聽或唱等途徑來欣賞語言美妙的中外著名童話故事、旋律優美的名曲童謠、富有韻律的國學經典詩歌等，如此幼兒可以在自由和寬松的氛圍中感受經典文學、音樂作品的美，讓藝術審美滲透到日常生活的每個時段，如此日常時久的耳濡目染必將促進幼兒藝術審美感受力的發展。

　　策略三：將美滲透在過渡環節中。幼兒園一日生活有許多過渡環節，在這些過渡環節中運用不同的音樂，可以加強對幼兒藝術審美感受力的培養。如排隊集合時用歡快明朗的“鈴兒響叮當”，點心午餐用恬靜的“竹林深處”，自主學習用空靈的“班得瑞的初雪”，運動后休息用寧靜的“搖籃曲”，走蒙氏線用舒緩的“迷霧森林”等音樂。幼兒每天浸潤于這些優美的音樂之中，感受音樂的聲律美、韻律美，享受著美的生活。活動與音樂情緒情感的同步，可以讓孩子們的生活與活動更有秩序、更有活力。

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