二、捕捉真實的生活情境，引發幼兒自主表達

　　(一)關注幼兒的生活細節

　　幼兒的學習往往從興趣出發，教師若施加外部壓力強制幼兒表達，會給幼兒帶來心理負擔。因此，教師可以從幼兒的日常生活細節入手，選擇他們熟悉和感興趣的話題，激發幼兒表達自己想法的愿望。我利用幼兒來園、自由活動、午餐結束后等時間，與幼兒進行個別交流，如昨天晚上媽媽給你做了哪些好吃的菜?看了什么動畫片，講述了什么故事?星期天有沒有去公園玩，發生了什么有趣的事?今天和同伴玩了哪些好玩的游戲?這些話題都源自幼兒的日常生活，幼兒能夠輕松自然地用自己的語言進行描述，逐步做到樂于表達、敢于表達。

　　(二)關注周邊生活情境

　　豐富的生活環境和生活經驗，能激發幼兒的表達興趣，拓展幼兒的表達內容。于是，我把語言活動的場所遷移到戶外、田野里、社區中，讓幼兒通過聽、摸、看、嘗、聞等方式獲得感性經驗，并要求幼兒用適當的語言主動表達。如去年冬天的一場大雪后，我帶領幼兒來到操場，讓幼兒用手去接雪花，觀察雪花的形狀，看雪花飄落的樣子，引導幼兒欣賞雪景，并不失時機地提出問題：“這白茫茫的雪像什么?”幼兒說：“像天上的白云。”“像甜甜的棉花糖。”“像燒萊的鹽。”“像面粉。”幼兒越說越興奮，有的還邊說邊用動作做著雪花飄落的樣子。又如，我帶領幼兒來到田野里，請幼兒觀察沐浴在晨霧中的小草、野花、各種蔬菜、莊稼等，幼兒在清新的田野里打幾個滾、賽幾次跑，心情十分愉悅。在這樣的情境中，幼兒會結伴觀察，提出疑問：“為什么霧是白白的，而落在小草上就不同了，有的像一層面粉撤在上面，有的是小水滴?”這引發了幼兒的爭論，他們會想出許多理由，尋找答案。可見，真實的生活情境更容易激發幼兒的情感，豐富幼兒對語言的認知和表達。

　　三、借助有趣的游戲情境，促進幼兒相互交流

　　(一)在角色游戲中自然交流

　　游戲是幼兒最喜歡的活動，在游戲中幼兒能盡情釋放自己的情感，愉快地與同伴交流。作為交流的工具，語言始終伴隨著幼兒游戲的過程，而角色游戲是幼兒學習語言、運用語言的最佳途徑之一。有一次，在娃娃家游戲中，扮演“媽媽”的幼兒對來做客的幼兒態度不好，“客人”進門后，“媽媽”沒有讓“客人”坐下，而是說：“你就在這兒站著，別亂動。”“客人”馬上大聲提出抗議：“沒有像你這樣的媽媽，待人要有禮貌。”“我知道，因為你進來沒有跟我說媽媽好。”“那我現在說可以嗎?”扮演“媽媽”的幼兒很得意：“除非你說我是個好媽媽。”“好的，那你一定要和我玩，你是個好媽媽。”就這樣，兩人開心地玩了起來。整個過程我都在旁邊靜靜地觀察，讓幼兒盡情表達自己真實的想法，幼兒通過爭辯、溝通，解決了矛盾，語言表達能力也得到了實際鍛煉和運用。

　　(二)在表演游戲中樂于表達

　　表演游戲是一種創造性較強的游戲，幼兒在表演游戲中可以借助語言表現角色的性格特征，從而提高語言表達能力。在實踐中，我采用了兩種形式：一是設立表演角，為幼兒編排了“小兔吃青草”“小烏龜爬山坡”“小雞過河”“化裝舞會”等表演游戲，并投放大量的動物頭飾、大幅的背景圖、各種道具等，供幼兒自由選擇，幼兒在表演中用自己喜歡的語言和方式表達情感，無拘無束地與同伴交流；二是設計桌面表演游戲，如“誰來了”“兩只老虎”“小狗抬花轎”“森林音樂會”等，讓幼兒邊操作邊表演故事，在視覺信息、聽覺信息、主觀感覺、愿望表達以及動手操作等互動表演活動中，幼兒的語言表達能力獲得了發展。

　　發展幼兒語言表達能力的方式是多樣的，情境創設不僅符合幼兒的年齡特點，也使幼兒的語言學習更具趣味性。可見，通過創設多種情境為幼兒營造良好的語言交往氛圍，能較好地調動幼兒主動參與和自主學習的積極性，充分發揮環境的互動作用，讓幼兒在融洽、愉悅的氛圍中快樂、自主地表達表現。

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