幼兒自主閱讀的教育指導(dǎo)策略

　　[摘 要] 幼兒期是培養(yǎng)幼兒自主閱讀興趣與能力的重要時期。幼兒園應(yīng)積極關(guān)注幼兒的認(rèn)知需要，為幼兒選擇適宜的閱讀材料；采用多樣的閱讀形式，提高幼兒的閱讀能力；營造濃郁的閱讀氛圍，發(fā)揮環(huán)境的熏陶作用；指導(dǎo)家長選購圖書、開展親子閱讀互動活動，形成家園共育的合力。

　　[關(guān)鍵詞]  語言教育；早期閱讀；自主閱讀

　　生活在21世紀(jì)的孩子面對的不僅是日新月異的科學(xué)知識和技術(shù)信息，還面對著不斷更新的多元價值取向并存的社會。在自身成長和發(fā)展的過程中，他們必須學(xué)會通過自主閱讀去了解各種知識，懂得辨別基本的是非，逐步掌握各種技能和本領(lǐng)，并形成良好的情感、態(tài)度和正確的價值觀，因此學(xué)會閱讀是幫助他們終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的必備基礎(chǔ)。[1]幼兒園應(yīng)重視早期閱讀的教育指導(dǎo)，以切實(shí)培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。

　　一、關(guān)注幼兒的認(rèn)知需要，選擇適宜的閱讀材料

　　首先，應(yīng)遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，呵護(hù)幼兒的閱讀興趣。幼兒最喜歡的是那些以圖為主、色彩鮮艷、圖案形象夸張、只有少量簡易文字的繪本。[2]由于幼兒的身心特點(diǎn)以及認(rèn)知基礎(chǔ)和需要的差異很大，在為孩子選擇讀本時，教師應(yīng)在了解相關(guān)讀物的內(nèi)容、要求、知識深淺程度的同時，注重呵護(hù)、珍惜幼兒的好奇心和閱讀興趣，關(guān)注孩子的成長需要，防止操之過急，以成人的喜好、愿望為選擇標(biāo)準(zhǔn)。

　　其次，應(yīng)注重讀物的主題寓意，選擇多種題材的作品。隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的日漸豐富以及閱讀過程中新知的不斷獲得，他們的想象能力和建構(gòu)能力會快速增長，自主閱讀的意識和欲望也會日益增強(qiáng)，閱讀興趣必然隨著理解程度的深化、情節(jié)建構(gòu)的日漸完整而逐步穩(wěn)定。如對于已有一定閱讀基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的中大班幼兒，教師應(yīng)注重讀物的主題寓意，選取題材多種、具有游戲情趣和情感渲染的讀物，讓他們獲得巨大的情緒感染和豐富的情感熏陶，潛移默化地生長起一種求真向善愛美的品性。

　　再次，應(yīng)拓展幼兒的知識視野，兼顧不同領(lǐng)域的內(nèi)容。不同題材的低幼讀物承載著不同領(lǐng)域的知識內(nèi)容，包括自然的、社會的、日常生活的等。這些豐富的知識熔鑄在作品的藝術(shù)形象之中，常常以色彩絢麗、奇妙無窮的畫面和變幻莫測的情節(jié)吸引著幼兒。通過閱讀這些讀物，幼兒既能開闊視野，又能激發(fā)觀察和思考周圍世界的興趣和向往科學(xué)的熱情和志趣。因此，在選擇讀物時應(yīng)注重為幼兒提供多種領(lǐng)域內(nèi)容的作品，包括科學(xué)的、自然的、社會的、人文的等多個方面。在實(shí)際操作中，教師可以緊密結(jié)合主題課程去選擇相關(guān)的閱讀材料。如小班的主題活動“車子叭叭叭”，以各種各樣的汽車為話題，引起了幼兒對汽車的探究興趣。為此，教師選擇了《胡蘿卜火箭》《還有誰要上車》《坐了好久好久的列車》《莎娜的雪火車》《各種各樣的車》等圖畫書。實(shí)踐證明，這樣的選材既能彌補(bǔ)主題課程的資源不足，又能滿足幼兒的自主閱讀需要、

　　二、采用多樣的閱讀形式，提高幼兒的閱讀能力

　　首先，應(yīng)鼓勵幼兒隨意閱讀，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣二在閱讀指導(dǎo)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，讓幼兒隨意閱讀能讓教師發(fā)現(xiàn)不同幼兒在閱讀習(xí)慣上需要糾正的問題，并把握住個別教育的契機(jī)。為了鼓勵幼兒隨意翻閱圖書，我們除了設(shè)置幼兒閱覽室，在室內(nèi)投放豐富的適合幼兒閱讀的各種圖畫書，并保證每周每班幼兒都能進(jìn)室閱讀外，各班閱讀區(qū)域的圖書架上也定期添置和更換圖畫書，供幼兒自主選擇、隨時閱讀。期間，教師進(jìn)行隨機(jī)觀察，并督促幼兒做到自主選材、文明取書、按序翻閱、靜心專注、輕聲討論、愛護(hù)讀物等。由此，孩子們逐步養(yǎng)成了及時整理、修補(bǔ)圖書的好習(xí)慣。

　　其次，應(yīng)借助集體閱讀活動，指導(dǎo)掌握閱讀方法。自主閱讀重在理解，而理解是建立在推理和想象基礎(chǔ)之上的，這就需要幼兒掌握正確的閱讀方法。在這方面，集體閱讀活動就體現(xiàn)出了有利于教師面向全體、有效指導(dǎo)的優(yōu)越性。例如，為了指導(dǎo)幼兒學(xué)會有序觀察繪本的畫面，以正確理解故事內(nèi)容，我們利用集體閱讀活動引導(dǎo)幼兒由整體觀察入手，先了解故事情節(jié)的發(fā)展過程，大致了解繪本中的主要人物、整個故事的發(fā)展脈絡(luò)和走向，以求對故事先有一個正確和完整的感知和領(lǐng)悟。這種觀察方法的好處是幼兒不會偏離故事的主題，思維活動始終圍繞著故事的主線展開。在整體觀察的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行細(xì)節(jié)觀察，注意畫面上人物的神態(tài)、動作、心理、對話和一些特有的色彩點(diǎn)綴等。對于這些細(xì)節(jié)幼兒觀察得越具體、越細(xì)致，對作品的理解就越深刻。

　　再次，應(yīng)引導(dǎo)幼兒自主延伸閱讀，加深對故事蘊(yùn)意的理解。延伸閱讀不同于幼兒的隨意翻閱，它是有目的的閱讀，指在隨意或集體閱讀之后，以滿足幼兒對某篇閱讀材料讀有余興而由幼兒自主進(jìn)行的延續(xù)性閱讀，它能幫助幼兒進(jìn)一步熟悉故事的內(nèi)容和加深理解故事主題，還是開展續(xù)編故事、親子閱讀等活動的重要基礎(chǔ)，因此延伸閱讀更能體現(xiàn)幼兒的自主性。在幼兒園，延伸閱讀大多是在班級的閱讀區(qū)域或小舞臺一類的角色區(qū)進(jìn)行的，孩子們可以根據(jù)自己的需要，或把曾經(jīng)閱讀過的故事書拿出來重新翻閱，或和小伙伴合作編演故事中的某個片段，或創(chuàng)編新的情節(jié)內(nèi)容。

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