在幼兒園教育階段，教師經(jīng)常會選擇“三迭式”結(jié)構(gòu)的故事文本，例如《三只蝴蝶》《金色的房子》《三小豬》等。具備這種結(jié)構(gòu)的故事常有3個或以上的角色，以完整的情節(jié)貫穿始終，對話重復，便于幼兒記憶，是很好的開展故事教學的文本材料。但同樣具有“三迭式”結(jié)構(gòu)的故事，像講述小猴子、大象、長頸鹿為小姑娘圓圓夠帽子的《圓圓的帽子》就比較適宜小班年齡階段幼兒使用，因為其人物對話和情節(jié)最為簡單。《三只蝴蝶》《金色的房子》就適宜中班年齡階段幼兒使用，因為其故事文本中人物更多，對話較為復雜，對幼兒的傾聽、理解、復述等能力要求更高。大班幼兒喜歡的《三只小豬》《和甘伯伯去游河》等故事文本，則情節(jié)更為復雜、人物更為豐富，且故事情節(jié)也有了更多的變式。如《和甘伯伯去游河》增加了貓追兔子、狗追貓等小連鎖式的互動內(nèi)容，這對于大班幼兒的閱讀理解力和復述能力都提出了挑戰(zhàn)。可見，對具備相同結(jié)構(gòu)的故事，還必須依照不同年齡階段幼兒的語言能力來選擇適宜的故事文本。

　　三、利用故事結(jié)構(gòu)，促進幼兒語言能力的發(fā)展

　　一般而言，幼兒語言能力的發(fā)展遵循一定規(guī)律。從1歲半開始，幼兒逐漸喜歡聽故事，并能夠聽懂故事；到了3歲左右，開始能夠復述簡單的故事；到5歲左右，能較有序、連貫、清楚地復述整個故事，并且愿意把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽。然而，并不是隨著年齡的增加，幼兒的語言能力就一定有所增長。有研究顯示，在用書面語來講述故事時，學前階段的幼兒對故事的結(jié)構(gòu)和知識了解的情況并不隨年齡而增長。通過年齡不能預測幼兒掌握故事知識的多寡，學前階段的幼兒對故事內(nèi)容知識的掌握先于對故事結(jié)構(gòu)知識的掌握。換言之，幼兒會先記住容易記的故事結(jié)構(gòu)要素，如主要角色、結(jié)果等，然后在多次的重復傾聽和閱讀的過程中，幼兒才會對故事結(jié)構(gòu)的其他要素有所了解，對故事的理解才會逐步加深。在幼兒園教育中，教師可以利用故事結(jié)構(gòu)，通過語言教學活動、區(qū)域游戲活動等來促進幼兒語言能力的發(fā)展。

　　(一)利用故事結(jié)構(gòu)，促進幼兒閱讀理解能力的發(fā)展

　　圖畫書一般都會敘述和描寫事物或人物，兒童在閱讀圖畫書的過程中逐漸了解這些敘事或故事的結(jié)構(gòu)。在下一次閱讀或者再聽到這個故事時，兒童能順利地進行回憶。對于學前階段的幼兒來說，他們可能更關注具體的信息，例如故事的主角是誰，但是在大量的閱讀活動之后，幼兒也會形成對于故事的閱讀期待，例如在第一次聽到三迭式的故事時，他們會一直追問“然后呢?然后呢?”到了大班年齡階段，幼兒在自發(fā)創(chuàng)編故事時也會有意識地參照故事結(jié)構(gòu)來進行創(chuàng)編，所以在集體早期閱讀活動中，教師可以通過提煉提問、加強師幼互動等形式提升幼兒的閱讀理解能力。

　　在以往的集體閱讀活動中，教師可能更關注幼兒是否記住了故事的基本內(nèi)容，所以提問較多關注故事的基本信息，這樣容易導致幼兒在聽故事時喪失興趣。但明確了故事結(jié)構(gòu)的基本要素之后，教師的提問會變得更有針對性，也更為開放，更能聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗。如和孩子一起閱讀《月亮的味道》這本書時，教師就可以請幼兒設想“之后還有哪些小動物會來?月亮到底是什么味道的?”等問題，同時引導幼兒想想“我們還看過類似的哪些故事?”幼兒自然會發(fā)現(xiàn)《猴子撈月亮》《我的兔子朋友》等故事都很類似。這樣的提問就不會僅用對錯來進行評價，幼兒還能和教師進行更為平等的交流。通過提問引導幼兒更好地理解故事，能開闊幼兒的思路，讓幼兒學會進行深層次的思考，從而有助于幼兒掌握關于故事結(jié)構(gòu)的基本知識。

　　(二)利用故事結(jié)構(gòu)，促進幼兒復述能力的發(fā)展

　　教師在講故事時，一般都會問“故事里都有誰?他們在干什么?結(jié)果如何?”之類的問題，引導幼兒掌握基本的故事結(jié)構(gòu)要素，但是由于幼兒傾聽習慣和能力的差異，并不是每個孩子都能回答這些問題。利用不同于日常交流溝通的書面語言來講述故事，對于幼兒的理解能力更是提出了挑戰(zhàn)。在幼兒的一日生活中，除了在集體的語言教學活動中可以利用故事結(jié)構(gòu)進行教學之外，教師還可把根據(jù)故事結(jié)構(gòu)中情節(jié)的連接方式轉(zhuǎn)化的情節(jié)示意圖投放于區(qū)域游戲中，讓幼兒在自主游戲時，潛移默化地加深對于故事的理解，并幫助幼兒進行復述。

　　現(xiàn)代敘事學把情節(jié)連接方式分為三種情況，即連貫、插入和交替。我們常見的民間故事結(jié)構(gòu)大都屬于連貫式。連貫式的主要特征是按時間先后順序，以一人一事為主線，連貫地展開敘述，細致區(qū)別又可分為重迭式、連鎖式和遞進式。[6]幼兒喜聞樂見的故事都可大致歸納其中，如《拔蘿卜》是典型的遞進式故事；《三只小豬》是重迭式的代表；《蘿卜回來了》是連鎖式的范例。在將故事按照情節(jié)連接方式大致進行分類之后，教師可以將故事情節(jié)示意圖投放到區(qū)域游戲中。例如在表演區(qū)，教師可將示意圖貼在旁邊，便于幼兒進行復述、表演；在圖書角，教師可以將具有同類結(jié)構(gòu)的故事情節(jié)示意圖提煉出來，并提供人物指偶或圖片，幫助幼兒回憶并進行講述，更可以刺激幼兒利用故事結(jié)構(gòu)和人物來創(chuàng)編屬于自己的故事。

　　總之，依據(jù)幼兒不同年齡階段的語言發(fā)展特點，選擇具有適宜結(jié)構(gòu)的故事，借助語言領域教學活動、區(qū)域游戲等形式，可以達到幫助幼兒更好地記憶故事內(nèi)容、復述故事情節(jié)、增強表述能力，最終促進幼兒語言能力發(fā)展的目的。

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