繪本閱讀教育的“三個緯度”

　　繪本是一種以圖畫為主，文字為輔的書籍，以精彩而富于想象的畫面引領著孩子們徜徉在神奇夢幻般的彩色世界里。這種文化形式符合幼兒的年齡特征和心理特點，對培養他們的想象力、創造力，給與他們智慧的滋養，精神的提升，情感的熏陶有著不可估量的作用。筆者在園本教研中發現，有些繪本的真正價值未能被充分挖潛，閱讀時采取的形式單一，不能引發孩子思維的火花。鑒于此，筆者嘗試在幼兒繪本閱讀教學中，緊扣“有效”二字，關注三個緯度，扎實推進幼兒繪本閱讀。

　　一、高度：傾聽與表達發展孩子語言的潛能

　　在繪本閱讀教學中，教師對故事的傾情講述是最重要的一個環節。幼兒一開始是“用耳朵進行閱讀”的，要聽清故事需要孩子們進人情境、用心聆聽。如何讓孩子們愛聽、樂聽，最終形成傾聽的好習慣呢?這關鍵在于教師悉心的引導和培養。比如：當教師在給幼兒講故事之前，教師以“故事里都有誰?你最喜歡誰呀?”“如果你也在這個故事中，你想做誰?”引導孩子邊聽邊思考。這時，幼兒已不再是單一的聽眾，他們在傾聽中走進了故事，貼近了角色，用心在與繪本進行對話。教師要盡一切可能給予孩子以激勵性的誘導，比如“小朋友們認真聽講的樣子，老師特別喜歡。”“真棒!真了不起!”并設立一些獎項，比如“小小辯論家”“傾聽大王”“順風耳獎”等，這樣就可以極大地調動和激勵幼兒傾聽的積極性。“傾聽”和“表達”是相輔相成的，表達既是展示孩子傾聽閱讀經典繪本的成果，更是積累語言、習得語言表達方式的途徑。教師在教學中要有激勵、引導孩子表達的意識，鼓勵孩子用自己的語言敘述情節、表達情感，發展他們的語言能力。這不僅可以將孩子對繪本的感悟引向深入，發展孩子語言的潛能，更為他們今后語言素養的形成、語言表達能力的提升奠定了扎實的基礎，從而達到幼兒語言教學的一個嶄新的高度。

　　二、溫度：情感與體驗開啟孩子的心智

　　繪本都是蘊含著豐富的情感性的，而這些情感有時不是那么輕易地被幼兒所能體驗到。畫面有溫度，字詞知冷暖，這種情感，教師一定要讓孩子充分體驗到，這就需要教師充分創設情境，或以煽情的語言，或以直擊心靈的提問，或輔以音樂、繪畫等形式，點燃孩子內心的激情，為孩子打開心靈的窗戶。繪本《猜猜我有多愛你》圍繞大兔子和小兔子之間的對話展開，每一幅畫面，每一句對話都流露出濃濃的親情。如何讓故事中的親情化作孩子們親身的體驗呢?在親子閱讀活動中，教師邀請了全體孩子的爸爸與他們的孩子一起參與活動，共同閱讀了這個繪本。平時，孩子們基本上會和媽媽多一些親密的舉動，與爸爸之間的親呢舉動少之又少。當父子或父女兩人共同閱讀這本繪本時，讀著讀著，原來生硬的嗓音漸漸柔和了，原來肩并肩坐著的父子不知啥時變成了爸爸摟著兒子了，更讓人感動的是爸爸說給孩子的心里話。一位爸爸在活動中說道：“孩子，爸爸從沒有和你說‘我愛你’，對不起，以后爸爸每天都要大聲地告訴你‘我愛你有地到天那么高’。”通過這次親子閱讀活動，孩子們體驗了那份情意綿綿的愛，也讓孩子們包括家長們學會了如何大方地向家人表達自己的愛。

　　三、深度：思考與質疑拓展孩子思維的空間

　　讀一本好的繪本就像參加一次大型的博覽會，在享受美妙的畫面、聆聽奇妙故事的同時，也會引發孩子們的思維，生動溫馨的畫面更能激發孩子的想象力，不同繪本之間的被成人忽略的線索還會點燃孩子的聯想力。他們會在靜靜的思考中產生共鳴或質疑，從而為思維的拓展開辟空間，增加了繪本閱讀教學的深度。

　　在執教《麥先生的旅行》時，我就抓住一些細節，如：麥先生先后坐在火車頂上方向的不同、和小男孩手中玩具的互換，煙囪冒出來的煙都是直直的等等，通過這些細節讓孩子們不斷質疑，不斷猜測，此時孩子們閃光的思維火花不斷綻放。

　　繪本故事還會較多地出現一些留白的畫面，教學時要充分用好這一點，讓孩子們續編故事或猜測結果，這對孩子而言是最感興趣的話題。繪本《轉不停的小狗》故事中提到：小狗和偵探轉出了面包店就再也沒有回來。這時孩子們都非常想知道他們究竟去了哪里?一位教師在教學中，這樣提問：“是呀!小狗和偵探到底去了哪里呢?老師也很想知道啊，如果你是它們的話，你會轉到哪里去呢?”于是孩子們就開始了異想天開的設想，有的說：“小狗轉到了天上，躺在云的懷里睡覺呢!”有的說：“小狗轉啊轉，轉啊轉，轉到了月亮上，嫦娥姐姐正在跟它一起玩呢!”

　　總之，如果能在繪本閱讀教學的過程中真正關注繪本的高度、溫度及深度，孩子們會收獲更多。

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