五、科學活動中教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)

　　(一)教師應(yīng)具備廣泛的科學知識

　　自然界中的春華秋實、斗轉(zhuǎn)星移等，都會引發(fā)幼兒無限的好奇和遐想。看似習以為常的現(xiàn)象，卻蘊涵著科學的原理，這就是大自然賜予人類的“活教材”。在科學活動中，教師應(yīng)具備廣泛的科學知識，包括自然科學、現(xiàn)代科學等，這樣才有可能自如地、深入淺出地指導(dǎo)幼兒的科學探索活動，幫助幼兒獲取周圍物質(zhì)世界的廣泛的科學經(jīng)驗，或在感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成初級的科學概念。如在“蛋”的科學活動中，教師需清楚地掌握為什么生的蛋不能旋轉(zhuǎn)、為什么壞的蛋可以浮起來、為什么鹽水可以使蛋浮起來等相關(guān)科學知識，明確有關(guān)概念和知識點，才能在活動中做到胸有成竹。

　　(二)教師應(yīng)具備靈活的提問技能

　　巴爾扎克曾經(jīng)說過：“打開一切科學的鑰匙，都毫無疑問的是問號。”實踐證明，提問的設(shè)計在科學活動中起著重要作用。教師的提問藝術(shù)和技巧是啟發(fā)幼兒觀察、想象，引導(dǎo)幼兒積極探索的重要保證。首先，提問要能激發(fā)幼兒的積極性，要有啟發(fā)性和開放性，如你發(fā)現(xiàn)了什么?你有什么方法可以使蛋浮起來?鹽水一定能使蛋浮起來嗎?其次，提問要能引發(fā)幼兒的想象、推理，能引發(fā)幼兒對事物進行比較，如你認為它可能是只怎樣的蛋?為什么?把不同的蛋放在清水和鹽水中可能會有什么現(xiàn)象發(fā)生?最后，教師的提問還要有靈活性，如在最后的合作探索中，一組幼兒因為出了點差錯沒有及時完成任務(wù)，教師可以馬上問：“如果讓你們重新做一次，你們會怎樣合作完成任務(wù)?”這樣既減輕了幼兒的挫敗感，又讓幼兒有意識地調(diào)整了行為。

　　(三)教師應(yīng)具備科學活動的指導(dǎo)能力

　　科學活動應(yīng)成為教師支持、引導(dǎo)幼兒通過自己的探索獲取知識、解決問題、發(fā)展能力的過程。科學活動的開展應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體作用，教師在活動中扮演著引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和促進者的角色，要充分把握幼兒即時反饋的信息，做好“拋接球”的工作，捕捉、深化有價值的信息，并及時更正錯誤的信息。如在區(qū)分生的蛋和熟的蛋環(huán)節(jié)，有名幼兒把一只蛋殼略黃的蛋說成熟的蛋，他的理由是油煎蛋是黃的，這個蛋殼也有點黃，所以是熟的蛋。教師及時抓住這一教育契機，先請其他幼兒針對這一結(jié)論發(fā)表不同的觀點，并說明理由，然后請這名幼兒親自打開蛋來驗證他的說法是否正確。在事實面前，教師及時糾正了幼兒的錯誤認識，并進一步總結(jié)梳理正確的判斷方法，引導(dǎo)幼兒進一步嘗試、驗證。

　　“蛋”的科學活動雖然已告一段落，但由此引發(fā)的思考卻始終影響著我的教學活動。科學活動在促進幼兒觀察能力、創(chuàng)造力、社會和情感的發(fā)展等方面起著重要作用，教師應(yīng)放手讓幼兒自己動腦、探索和操作，培養(yǎng)幼兒對科學探索的興趣和熱情；不斷提升自身的科學素養(yǎng)，從而更有效地開展科學活動。

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