淺析幼兒科學教育中的指導策略

　　個體一旦對某種活動產生了興趣，就能提高這種活動的效率，對科學活動亦是如此。早在兩千多年前，孔子就提出過“知之者不如好之者”。兩千多年后，人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經驗出發，認為“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。可見，濃厚的興趣會使個體產生積極的學習態度，推動他興致勃勃地進行學習。科學現象五彩繽紛神奇有趣，最能引起幼兒的好奇、激發幼兒的探究興趣和探索求知的欲望。幼兒科學教育是科學的啟蒙教育，我們應以科學素質早期培養為宗旨，保護幼兒的好奇心，激發幼兒的興趣，鼓勵和培養幼兒對科學的求知欲和探索欲望。

　　策略一：呵護幼兒奇思妙想，誘發幼兒探究興趣

　　作為教師應充分放手，為孩子們提供寬松自由的心理環境，并適當地鼓勵、引導他們，與孩子共同分享他們發現的快樂，以激發幼兒的探究興趣及主動參與活動的愿望。例如在散步中，我發現孩子總會蹲下來、趴下來左看右看，有時不停地用樹枝或其他東西挖泥，這時我沒有制止他們，我意識到這不正是孩子的需要嗎?在這個功能齊全的玩具時代，很大程度上抑制了孩子的想象力、創造力，給他們一些沒有玩具的時間、空間，讓他們親近自然想辦法自己玩，可能對他們更具有挑戰性和創造性。于是我們開展了“土壤里的動物”、“人類的朋友——土壤”等探索活動，我發現越是這些平時不讓玩的東西越能引起孩子強烈的探究興趣和求知欲望。

　　隨著幼兒自身的發展，對外界環境的接觸日趨廣泛。外界的事物與各種現象對幼兒有很大的吸引力，他們對各種事物都感到很新奇，經常會向成年人提出各種各樣的問題。這種“奇思妙想”，是幼兒好奇、求知的表現。因此，我們要重視孩子的“提問”，呵護孩子的奇思妙想，不要表現厭煩，應從孩子感興趣的事著手，鼓勵并引導幼兒提問和思考。

　　策略二：關注幼兒操作互動，維持幼兒探究興趣

　　老師要及時為幼兒提供豐富的活動材料和感知活動機會，才能滿足幼兒的好奇心，維持幼兒的探究興趣，才能讓幼兒的眼睛、嘴巴、手等多種感官“動”起來，為此，科學活動中特別注重材料投放和內容選擇。選擇的內容應是幼兒感興趣的，符合幼兒認知發展水平的。任何一種材料都應與某一個主要的科學現象有關，使用這一材料應能揭示有關的科學原理。如提供各種積木，讓幼兒搭不同傾斜度的斜坡，并提供不同質地斜坡面，幼兒通過操作，發現玩具汽車滑下斜坡的速度不僅與坡面的傾斜度有關，還與坡面的質地有關，從而揭示了傾斜度與速度，速度與摩擦力的關系。

　　再如，在《磁鐵的奧秘》活動中，主要是通過自身的操作活動，發現并揭示磁鐵的“同性相斥，異性相吸”的特性，建立有關磁性原理的粗淺概念。磁鐵對幼兒來說并不陌生，平時磁性黑板上的磁鐵幼兒總喜歡拿著玩，但“同性相斥，異性相吸”的磁性原理卻是一個抽象的概念，所以活動的選擇是來源于幼兒的生活又高于幼兒的生活。為了幫助孩子們理解這一抽象的概念，我精心設計了各個活動環節：第一、第二環節讓幼兒通過動手操作先感知個別形狀(環形)磁鐵的特性，再感知所有形狀磁鐵的特性，然后歸納出“同性相斥，異性相吸竹的磁性原理。第三、第四環節是要求幼兒根據已獲得的知識去實踐運用：找到另外一塊環形磁鐵的兩極和探索如何利用塑料吸管使環形磁鐵一個接著一個浮起來呢?進一步加深對磁性原理的理解，整個活動設計層層遞進，環環相扣。

　　幼兒的發展是不平衡的，他們的探究能力也是有差異的。我們要細心觀察，關注幼兒的問題和疑惑，同時鼓勵他們繼續去嘗試和探索，期待幼兒建立自己的想法并做出解釋。如“搬過來搬過去”活動中，讓幼兒探索怎樣迅速把12個大小不一的盒子搬走。第一位幼兒來回搬了三次，第二位幼兒來回搬了二次，當教師提出是否有幼兒一次就能把12個盒子搬走，樂樂自告奮勇上來了，可是他始終無法用一次的方法搬走，于是我就引導他反復嘗試，觀察盒子的大小，結果他用“套娃竹和疊高的方式把12個盒子一下子運完。在交流時我請樂樂講述了他的操作過程和體會，并表揚了他遇到困難不氣餒，自己動腦戰勝困難的勇氣。

　　當幼兒在專注地操作時，教師不應做過多的干預，而要會觀察分析幼兒的表現和情緒，耐心地傾聽他們的自語和交流，了解每個幼兒的思維方法和過程，允許和支持他們運用不同的方法去操作、去發現，讓幼兒始終保持探究的興趣。同時在幼兒的探索活動中，教師應關注幼兒的探索過程和記錄過程。只有這樣，幼兒的探究興趣才能持久。

　　策略三：鼓勵幼兒交流提升，促進幼兒探究興趣

　　在科學探索活動中，為了進一步促進幼兒的探究興趣，教師應重視組織幼兒與同伴交流自己的操作過程和發現。如在“認識磁鐵”這一活動中，教師首先讓幼兒拿著磁鐵在室內外吸一吸，看一看磁鐵有什么本領?第二個環節集體交流，鼓勵幼兒大膽說出磁鐵吸住了什么和吸不住什么。從而組織幼兒接著討論：“為什么這些東西能被磁鐵吸住，而那些東西不能被磁鐵吸住呢?”“它們究竟有什么不同呢?”通過相互交流討論，幼兒發現原來被磁鐵吸住的那些都是鐵或鐵制品。第三個環節更廣泛的驗證。幼兒到活動室內外去親自驗證一下，體現了科學探索的精神和科學的真實與嚴謹。通過以上幾步的交流與操作，幼兒初步了解磁鐵的性能。所以，科學活動離不開交流討論，交流討論是引導幼兒進行初步歸納概括的必不可少的環節。通過交流不僅讓學生的嘴巴動起來，還培養了幼兒獨立思考與獨立發言的能力，在討論中，兒童的認識水平與語言表達能力也得到提高，探究興趣得到了很好的延伸。

　　交流中我根據幼兒不同的能力水平以及不同的探究內容，引導他們采取不同的交流方式：活動探究過程易于描述的，我鼓勵膽小、表述能力一般的幼兒用語言講述；有些探究過程不宜表述、且現象復雜多變的，則引導能力較強的幼兒邊操作演示邊講述；幼兒描述不甚明了的，我則根據其意再現操作的基本過程，讓幼兒在觀察的過程中自主發現，自由講述，教師給予適當提示并加以小結，加深幼兒對整個操作過程的印象，激發幼兒再操作驗證的欲望。

　　在交流過程中，我積極為幼兒創設輕松愉快的交流環境，鼓勵幼兒各抒己見，大膽提出自己的想法、建議，以及探討產生的疑惑，相互學習探索的經驗，分享活動的樂趣，讓幼兒盡情地享受到自己探索成功時的那種樂趣，不斷獲取來自各方面的知識，而教師的支持、鼓勵更增強了孩子的自信心。正是在這樣的交流活動中，孩子們的探究興趣得到了進一步的拓展升華。

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