論幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中存在的幾個(gè)問(wèn)題

　　錢(qián)學(xué)森的世紀(jì)之問(wèn)，對(duì)人的科學(xué)素養(yǎng)的重視，使科學(xué)教育受到空前的關(guān)注，讓人們開(kāi)始了深刻的思考。幼兒科學(xué)活動(dòng)作為科學(xué)教育的重要組成部分，其重要意義是不言而喻的。筆者作為幼兒師范教師，在教學(xué)過(guò)程中和指導(dǎo)實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在困惑的幾個(gè)基本問(wèn)題，談?wù)剬?duì)這些問(wèn)題的個(gè)人認(rèn)識(shí)。

　　一、常識(shí)教育與科學(xué)活動(dòng)

　　科學(xué)活動(dòng)具有科學(xué)性、啟蒙性、地方性、生活化等特點(diǎn)，然而在幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)科學(xué)活動(dòng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)有一定的偏差。有些教師認(rèn)為科學(xué)活動(dòng)就是原來(lái)的常識(shí)教育，其主要內(nèi)容是以幼兒生活中熟悉的自然環(huán)境為主，教師使用集體的教學(xué)方式，讓幼兒記住簡(jiǎn)單的一些道理，或是稍微增加了幼兒的參與活動(dòng)和動(dòng)手操作。

　　實(shí)際上，科學(xué)活動(dòng)綜合了理科的課程(即數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理和自然)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展史(即古代、現(xiàn)代、當(dāng)代時(shí)期科學(xué)的主要表現(xiàn)和發(fā)展特點(diǎn))。但由于課時(shí)的限制和其他原因，在五大領(lǐng)域的教學(xué)中，科學(xué)多年來(lái)一直是幼師生公認(rèn)的難學(xué)，長(zhǎng)期未能解決。為了解決這一困難，幼師學(xué)校可將生物、物理、化學(xué)等變?yōu)楸匦拚n，并適當(dāng)增加有關(guān)這些課程的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有效地應(yīng)用于幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中。

　　二、指揮“探究”與主動(dòng)“探究”

　　幼兒園科學(xué)教育是幼兒在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，親自體驗(yàn)、感受并獲得有關(guān)物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。然而在實(shí)際的科學(xué)教育活動(dòng)中，有些教師在組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)只是多了一些讓孩子自己動(dòng)手?jǐn)[弄一下，親自看看的環(huán)節(jié)，然后還是按照原來(lái)的程序由教師指導(dǎo)幼兒得出既定的結(jié)論，認(rèn)為只要讓孩子體驗(yàn)并動(dòng)手操作了就是探究，將“探究”等同于動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　而事實(shí)上，科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的“探究”是讓幼兒有動(dòng)腦的過(guò)程，幼兒能夠積極參與科學(xué)活動(dòng)，能夠達(dá)到手腦并用，讓幼兒學(xué)會(huì)技能和方法，能夠解決實(shí)際生活中問(wèn)題。因此，作為教師要在組織科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中重視幼兒在觀察中的思考，對(duì)結(jié)果的猜測(cè)和質(zhì)疑，能夠在小組中討論問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

　　三、知識(shí)與方法技能、情感態(tài)度

　　幼兒園教育是啟蒙性教育，然而在幼兒園中依然重視科學(xué)知識(shí)的掌握，忽略科學(xué)方法技能和科學(xué)情感態(tài)度方面的培養(yǎng)。在幼兒園教學(xué)過(guò)程中追求“小學(xué)化”，只是一味地追求知識(shí)成績(jī)，殊不知“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”，幼兒掌握了正確的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，才能觸類(lèi)旁通、舉反三，才能更好地發(fā)展智力。

　　教育部在2012年9月頒布了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，強(qiáng)調(diào)了各年齡階段目標(biāo)的要求，希望教師們?cè)诮M織活動(dòng)的過(guò)程中充分理解指南的精髓，有效合理地指導(dǎo)幼兒科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，真正變成“授人以漁”，培養(yǎng)幼兒的興趣，主動(dòng)參與活動(dòng)。

　　四、教材內(nèi)容與實(shí)際生活

　　在幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師主要依靠現(xiàn)成的教學(xué)參考書(shū)來(lái)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)，教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是以“教”為中心，而非以“學(xué)”為中心。教師想當(dāng)然和簡(jiǎn)單地認(rèn)為科學(xué)就是要教會(huì)幼兒有關(guān)自然、物理等方面的簡(jiǎn)單知識(shí)，不注重科學(xué)本身要求貼近實(shí)際生活，不注重幼兒的思維水平只是局限于具體化，從而導(dǎo)致絕大多數(shù)幼兒覺(jué)得科學(xué)活動(dòng)過(guò)于容易或是太難，不能激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。

　　要想改變這樣的現(xiàn)狀，就要樹(shù)立新型的教師觀，教師在科學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該是支持者、合作者、引導(dǎo)者，教師為幼兒提供大量的材料，在材料中讓幼兒主動(dòng)探究，不斷引導(dǎo)幼兒獲得正確的經(jīng)驗(yàn)，得到真正的發(fā)展。

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