分析

　　回溯整個(gè)探索過程，是幼兒自我親歷的小實(shí)驗(yàn)，而不是教師簡(jiǎn)單地傳授。“為什么氣球在外面能吹大，在瓶子里卻吹不大呢?”通過相互交流、討論，孩子們終于發(fā)現(xiàn)，原來是因?yàn)槠孔永镉锌諝猓�把瓶子里的每個(gè)角落都占滿了，沒有容納氣球的地方了，所以氣球吹不起來。教師能關(guān)注幼兒活動(dòng)的細(xì)節(jié)，放棄了喋喋不休的講解，留給幼兒更多的時(shí)間去探究。層層遞進(jìn)，步步深入，猶如剝筍殼一樣，漸漸揭示了活動(dòng)的中心目標(biāo)。

　　策略三：整合引導(dǎo)——侵潤

　　英國哲學(xué)家波蘭尼認(rèn)為：“顯性知識(shí)只是冰山一角，而緘默的知識(shí)則是隱蔽在冰山底部的大部分。”在探索問題時(shí)，老師注重整合引導(dǎo)，運(yùn)用歸納提升策略，將幼兒比較表淺、零碎的科學(xué)認(rèn)知和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一個(gè)理性的、全面的、概括性的小結(jié)。在活動(dòng)中，幼兒學(xué)會(huì)了主動(dòng)探索、獨(dú)立思考，形成了初步的科學(xué)探究精神。

　　片段4

　　怎樣讓瓶中氣球吹起來?

　　師：你認(rèn)為氣球能吹起來嗎?

　　幼1：能。

　　幼2：不能。

　　師：你認(rèn)為要把氣球吹起來，該怎么辦呢?自己動(dòng)手去試一試。

　　幼1：空氣把瓶子占滿了，我先把空氣趕走。

　　幼2：可是怎樣才能把空氣趕走呢?

　　師：請(qǐng)你用自己想到的方法大膽嘗試，看看到底能不能讓瓶中氣球變大?

　　幼1：我用木塊試一試。

　　幼1：我用剪刀幫忙。

　　師：為什么我用吸管，瓶?jī)?nèi)氣球也成功變大了?  (幼兒繼續(xù)思考，繼續(xù)試驗(yàn)著。)

　　分析

　　讓幼兒通過小實(shí)驗(yàn)親自驗(yàn)證，體現(xiàn)了科學(xué)的真實(shí)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。孩子們從初淺的、表面的、模糊的認(rèn)識(shí)，探索了“使瓶中氣球變大”的奧秘，初步了解了其中的原因。教師進(jìn)行整合引導(dǎo)，通過“吸管來幫忙”的小游戲，進(jìn)一步引發(fā)幼兒對(duì)吸管所處的位置對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響進(jìn)行思考，總結(jié)出了“能否用其他工具、不同方法趕出瓶中空氣，讓氣球變大”等關(guān)鍵問題，促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步思考與探究。

　　在寬松和諧的情境中，在充實(shí)豐富的材料中，在教師的教育智慧中，無論是指向性的集中思維問題，還是開放性的發(fā)散性思維問題，都像溫暖的春風(fēng)、清新的春雨，催發(fā)著幼兒科學(xué)活動(dòng)中探索與創(chuàng)造精神的萌芽，引領(lǐng)著每一個(gè)孩子愉快地走進(jìn)科學(xué)的宮殿。

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