幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)室之我見

　　隨著科學(xué)教育越來越受到重視，很多幼兒園都建立了科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，有的地區(qū)甚至將科學(xué)發(fā)現(xiàn)室作為標準配置，作為優(yōu)質(zhì)幼兒園的評估標準。但是在實踐中，一些幼兒園并不清楚如何發(fā)揮科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的功能，或因疏于管理而逐漸閑置，最終淪為一種“門面”。

　　究竟幼兒園要不要創(chuàng)設(shè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室?如何配置科學(xué)發(fā)現(xiàn)室?如何開展科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的活動?要回答以上問題，首先需要從科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的由來說起。

　　幼兒園為什么要建立科學(xué)發(fā)現(xiàn)室

　　上世紀80年代末，我的導(dǎo)師、南京師范大學(xué)王志明教授從美國進修回國后，積極倡導(dǎo)在幼兒園里建立科學(xué)發(fā)現(xiàn)室。她深感當時中國幼兒園的科學(xué)教育(當時稱常識教育)缺乏可以讓幼兒動手做的材料，幼兒只能在課堂上看老師做、聽老師講。反觀美國，從班級里的科學(xué)區(qū)到幼兒園里專門的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，乃至社區(qū)的兒童科學(xué)博物館，均提供了豐富的材料供幼兒操作、探索和發(fā)現(xiàn)。為了改變單一的集體教學(xué)方式、給幼兒主動探索和發(fā)現(xiàn)的機會，同時也考慮到當時的實際情況，如班級人數(shù)較多、空間相對擁擠等，她提出在幼兒園里建立專門的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，供各班幼兒輪流活動。

　　由此，從當時建立科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的初衷，我們可以知道，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室是給幼兒動手操作、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的場所，而不是向幼兒展覽科學(xué)儀器的場所；是給幼兒可以按自己的想法、在自己的水平上、用自己的方式進行科學(xué)探索的空間，而不是像小學(xué)那樣的“科學(xué)教室”。

　　20多年后的今天，幼兒園的科學(xué)活動中動手操作越來越多，區(qū)角活動的開展越來越普遍，是否還需要建立全園性的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室?答案是因園而異、因地制宜。

　　顯而易見，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的建立，需要占用額外的空間，需要耗費人力進行管理，如果不能滿足以上條件，不必勉強為之。與其建一個科學(xué)發(fā)現(xiàn)室任其閑置，不如充分利用班級活動室的空間，讓幼兒在每天的活動中享有動手操作和發(fā)現(xiàn)的機會。而對于有空間、有資源的幼兒園，不妨創(chuàng)建一個科學(xué)發(fā)現(xiàn)室。但應(yīng)明確，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室不是科學(xué)展覽室或科學(xué)教室，也不是放大版的科學(xué)區(qū)角，它有其獨特的功能和用途。

　　如何定位科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的功能

　　科學(xué)發(fā)現(xiàn)室和班級里的科學(xué)區(qū)角在活動形式上相似，都是提供豐富的操作材料，給幼兒自主選擇、自由探索的機會，但它們在功能定位上仍有差別，并不能完全取代對方。

　　班級的科學(xué)區(qū)角受空間的限制，所能提供的材料品種和數(shù)量都較為有限。但是，它的長處在于幼兒每天都有機會和這些材料接觸，他們因這些材料而產(chǎn)生的問題和發(fā)現(xiàn)，都可以隨時記錄并呈現(xiàn)在班級環(huán)境中，從而有可能實現(xiàn)一個時間跨度較大的連續(xù)、深入的探究。同時教師也便于靈活調(diào)整材料的提供和指導(dǎo)的策略。

　　科學(xué)發(fā)現(xiàn)室則完全相反。作為全園共享的資源，幼兒通常每周才能輪到一次左右，進入科學(xué)發(fā)現(xiàn)室活動。因此，不太可能像班級里的活動一樣持續(xù)很久。但是，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室所營造的人人做科學(xué)的氛圍，則是班級環(huán)境所不具備的�？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)室的最大優(yōu)勢在于空間充裕，可以擺放更大型的材料，也可以擺放更多樣的材料，是一個迷你的科學(xué)博物館，以豐富的選擇性把幼兒吸引到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的世界里。幼兒既可以在各種不同的材料之間來回穿梭，也可以在某個感興趣的材料面前駐足良久。

　　此外，由于科學(xué)發(fā)現(xiàn)室通常是全園不同年齡班(至少是中、大班)共享的，因此在材料提供上也會適當考慮到不同發(fā)展水平的幼兒都可以玩，都有材料可玩，從而也更適應(yīng)幼兒的個別需要。

　　總之，與班級科學(xué)區(qū)角相比，幼兒在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室里的活動更注重豐富性和趣味性，注重以豐富的內(nèi)容、有趣的材料吸引幼兒的興趣和好奇，并引發(fā)幼兒的操作和探索。在活動過程中，更加注重幼兒的自主選擇、自我控制和自由探索，而非具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

　　如何配置科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的材料

　　科學(xué)發(fā)現(xiàn)室里應(yīng)該配置什么樣的材料?最重要的一點，它應(yīng)該是操作性的而非展示性的材料。

　　有人以為，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室應(yīng)配置更專業(yè)、更高檔的科學(xué)器材，這是完全錯誤的。針對幼兒而創(chuàng)設(shè)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室必須體現(xiàn)可操作和生活化的特點。那些遠離幼兒生活經(jīng)驗的、看似高大上的科學(xué)儀器，幼兒既不感興趣、也難以理解其中奧妙。而這些昂貴的器材，往往是以看為主，或是通過按按紐操作，并不能給幼兒提供動手操作和發(fā)現(xiàn)的機會，因此根本不能滿足幼

　　幼兒的活動需要。

　　也有人提出，幼兒園的科學(xué)教育強調(diào)生活化，因此科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的材料應(yīng)該以自制為主。其實這也未必。科學(xué)發(fā)現(xiàn)室里的材料是購買還是自制并不重要，重要的是它要能引發(fā)幼兒的好奇與探究。買來的材料往往新穎有趣，容易引起幼兒的興趣，但如果可探索性不強，幼兒的興趣也不會持久。而教師自制的材料雖然簡陋，但貼近幼兒的生活經(jīng)驗，他們照樣可以玩的很開心。因此，好玩、可玩才是根本的標準。

　　除了以上通用性的標準之外，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的材料有別于班級區(qū)角活動材料的地方在于它的游戲性和豐富性。如果說班級科學(xué)區(qū)角更著眼于讓幼兒進行持續(xù)、深入的探究，因而在材料的設(shè)計上更注重可探索性或結(jié)構(gòu)性，那么，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室則可通過更好玩的材料吸引幼兒的興趣，通過更豐富的材料來拓展幼兒的經(jīng)驗。兩種活動可以在深度和廣度上各有側(cè)重。

　　舉例而言，同樣是吹泡泡的活動，幼兒在班級里，可以研究用什么樣的工具來吹泡泡、吹出來的泡泡是什么樣的等等。而在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室里，教師則可以提供更有趣的材料，讓幼兒吹出一個特別大的泡泡，或是吹出好多好多的泡泡，以開闊幼兒眼界，培養(yǎng)幼兒的興趣。

　　如何管理科學(xué)發(fā)現(xiàn)室

　　科學(xué)發(fā)現(xiàn)室活動的順利開展，離不開材料的配置，更離不開日常的管理�？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)室的管理主要包括以下幾個方面。

　　首先是材料的管理。科學(xué)發(fā)現(xiàn)室里的材料需要隨著課程的開展或季節(jié)的變換，而做一定的調(diào)整、補充和替換。這主要是從維持幼兒的興趣出發(fā)，以免千年不變的老面孔讓幼兒喪失對科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的興趣。此外，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的材料不可避免會出現(xiàn)損壞或損耗，也需要及時地進行修補和替換。

　　其次是人員的管理。在幼兒園層面，管理者需要協(xié)調(diào)并制定各班進入活動室的時間表，以充分利用資源。在每次活動中，也需要對幼兒人數(shù)進行控制，并制定相應(yīng)的活動規(guī)則，對參加活動的幼兒進行必要的行為規(guī)范，以維護活動室里的秩序。需要指出的是，制定科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的活動規(guī)則，應(yīng)以保障全體幼兒的自由、自主活動為原則，并不對幼兒如何操作材料做出具體的行為限制。相反，在活動中，教師應(yīng)避免干預(yù)幼兒，鼓勵幼兒按照自己的想法行動。

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