利用同伴沖突促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

　　同伴沖突是指幼兒個(gè)體與個(gè)體之間經(jīng)常發(fā)生的一種對(duì)抗?fàn)顟B(tài)或相互對(duì)立的行為過(guò)程，是幼兒間的一種重要的社會(huì)交往形式。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為“人際交往”與“社會(huì)適應(yīng)”，其實(shí)質(zhì)在于促進(jìn)幼兒社會(huì)化，幫助幼兒形成良好的社會(huì)性和個(gè)性。由于同伴沖突總是以消極和負(fù)面的狀態(tài)出現(xiàn)，因此，長(zhǎng)期以來(lái)，教師常常忽略同伴沖突對(duì)幼兒發(fā)展自我意識(shí)、積累社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)、提升交往能力的價(jià)值。為避免或制止幼兒發(fā)生同伴沖突，教師往往采取減少同伴交往的機(jī)會(huì)、加強(qiáng)活動(dòng)的控制程度等辦法，人為地剝奪幼兒經(jīng)歷真實(shí)生活的權(quán)利，將幼兒同伴沖突消滅在萌芽狀態(tài)，而不是充分利用同伴沖突的契機(jī)采取有效措施，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。這樣敞無(wú)異于因噎廢食。那么，合適的做法是怎樣的昵?

　　一、保障幼兒擁有經(jīng)歷真實(shí)生活的權(quán)利

　　1．保證幼兒交往的空間和時(shí)間。保證幼兒在園一日生活中有充分而自由的交往機(jī)會(huì)非常重要。首先，要給予幼兒更多的自由度。幼兒需要的是有愛(ài)和自由的空間，在這樣的空間里，幼兒才能充分交流，獲得愉悅的體驗(yàn)。其次，保證幼兒自由游戲的時(shí)間。在自由游戲中，幼兒發(fā)生交往、沖突的機(jī)會(huì)最多，其獲得的社會(huì)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)也更全面，包括自我意識(shí)、人際交往、親社會(huì)行為、社會(huì)認(rèn)知等方面的經(jīng)驗(yàn)。

　　2．給予幼兒自己解決沖突的機(jī)會(huì)。在幼兒園一目生活中，幼兒之間發(fā)生沖突是一種常見(jiàn)現(xiàn)象，如何認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)幼兒間的沖突能反映出一名教師的專業(yè)化程度。首先，教師要相信幼兒有自己解決沖突的方法和能力。幼兒間的沖突大都是由爭(zhēng)搶物品、不守規(guī)則、意見(jiàn)不一致等引發(fā)的。由于他們處在同一心理發(fā)展水平，因此常常會(huì)想出令成人感到意外的符合他們心理特點(diǎn)的解決方法，而且同伴間還能相互幫助和學(xué)習(xí)。其次，教師不做“消防員”。在帶班過(guò)程中，許多教師最擔(dān)心幼兒受到傷害，無(wú)法向家長(zhǎng)交代，所以每天提心吊膽，就像消防員一樣哪里有沖突就趕往哪里“滅火”，將幼兒同伴沖突消滅在萌芽狀態(tài)，使幼兒失去自主解決同伴沖突的機(jī)會(huì)，這種狀況應(yīng)該得到改變。當(dāng)然，教師放手不等于放羊，沖突的發(fā)展一定要在教師的視線范圍內(nèi)，一旦有安全隱患，教師就要及時(shí)制止。

　　3．適時(shí)創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生沖突的情境。為保障每個(gè)孩子都有經(jīng)歷沖突的機(jī)會(huì)，教師需要根據(jù)兒童社會(huì)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容和年齡段發(fā)展目標(biāo)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生沖突的情境。比如，在大帶小活動(dòng)中，幼兒產(chǎn)生矛盾沖突的幾率大大增加，沖突發(fā)生的原因也更加復(fù)雜多樣，使得幼兒可學(xué)習(xí)、討論的內(nèi)容更加寬廣。又如，材料的數(shù)量、品種、擺放方式等的改變，都有可能引發(fā)幼兒同伴間的沖突。

　　二、研究應(yīng)對(duì)同伴沖突的教育策略

　　雖然同伴沖突是幼兒社會(huì)化進(jìn)程中必然要經(jīng)歷的，但是放手讓幼兒自己去解決同伴沖突就夠了嗎?教師應(yīng)有的責(zé)任怎么體現(xiàn)?實(shí)踐中，我們根據(jù)兒童社會(huì)性發(fā)展規(guī)律和社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)特點(diǎn)，把生活中大量存在的同伴沖突視為寶貴的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)、組織，促進(jìn)幼兒在真實(shí)的生活體驗(yàn)中得到成長(zhǎng)。

　　1．利用沖突現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。幼兒社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)具有情境性的特點(diǎn)。如果教師能在沖突發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)給予引導(dǎo)，幼兒的體驗(yàn)會(huì)更深刻，教育效果會(huì)更好。因此，教師要捕捉稍縱即逝的教育機(jī)會(huì)，根據(jù)需要對(duì)沖突雙方進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)。首先，教師可以請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事情，有沒(méi)有解決，是怎么解決的。如有需要，教師要先安撫情緒比較激動(dòng)的幼兒，然后請(qǐng)雙方說(shuō)說(shuō)自己的看法和感受，并針對(duì)幼兒的實(shí)際認(rèn)知進(jìn)行引導(dǎo)。如，請(qǐng)比較強(qiáng)勢(shì)的幼兒學(xué)習(xí)換位思考，請(qǐng)一貫退讓的幼兒說(shuō)說(shuō)以后碰到類似事情還可以怎么解決等。幼兒在真實(shí)的沖突情境中通過(guò)教師個(gè)別化的有針對(duì)性的引導(dǎo)而獲得的經(jīng)驗(yàn)會(huì)更豐富，也更加有利于遷移。

　　2．利用沖突情景組織討論交流。如果幼兒引發(fā)的同伴沖突具有共性，教師可以采用還原沖突現(xiàn)場(chǎng)、延時(shí)干預(yù)的方法，組織幼兒討論交流，以發(fā)揮沖突資源的教育價(jià)值。例如，男女兩名幼兒在早鍛煉時(shí)為誰(shuí)先玩滾筒爭(zhēng)執(zhí)不下，教師沒(méi)有干預(yù)，他們最終以女孩子妥協(xié)結(jié)束沖突。針對(duì)這一情景，首先，教師及時(shí)用視頻或照片記錄整個(gè)沖突的過(guò)程，把它作為組織幼兒集體討論的基本素材。其次，組織幼兒集體討論(也可以是有針對(duì)性地挑選存在相同問(wèn)題的孩子進(jìn)行小組討論)，在視頻或照片的提示下讓當(dāng)事人還原事件的基本過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)幼兒的行為不作對(duì)或錯(cuò)的評(píng)判，而是鼓勵(lì)當(dāng)事人說(shuō)出自己的想法和感受，引導(dǎo)雙方換位思考，理解他人，明確規(guī)則。最后，將整個(gè)事件交由全班幼兒來(lái)討論和評(píng)判，重在引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己的理由。在說(shuō)理和交流的過(guò)程中，幼兒對(duì)規(guī)則的內(nèi)容、意義以及如何解決沖突都會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。至此，沖突事件才算發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

　　3.利用沖突現(xiàn)場(chǎng)鏈接真實(shí)生活。幼兒社會(huì)性發(fā)展是一個(gè)慢慢累積的過(guò)程，靠一兩次活動(dòng)顯然是不夠的，教師需要關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)。首先，要想辦法將幼兒在沖突中獲得的經(jīng)驗(yàn)展現(xiàn)在環(huán)境中。比如，教師可以將具有典型特點(diǎn)的同伴成功解決沖突的辦法用幼兒能理解的圖文并茂的方式張貼在經(jīng)常發(fā)生此類沖突的環(huán)境中，以潛移默化地影響幼兒。其次，幼兒在同伴沖突中獲得的有效解決問(wèn)題的辦法以及學(xué)習(xí)到的社會(huì)技能等需要在生活中不斷強(qiáng)化。教師要經(jīng)常引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)積極行為帶來(lái)的益處，感受沖突解決后又能和同伴一起游戲的快樂(lè)，等等。最后，特別需要注意的是要做好家園溝通工作。家長(zhǎng)常常消極地看待沖突，甚至?xí)�為沖突造成的輕微后果而責(zé)怪教師。因此，教師需要通過(guò)多種方式與家長(zhǎng)溝通，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到?jīng)_突對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有積極正面的意義，幼兒正是從一次次的沖突中不斷獲取各種人際交往的規(guī)則、技能，提高社會(huì)適應(yīng)能力的，從而促使家長(zhǎng)與幼兒園的教育能同步協(xié)調(diào)。同伴沖突對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展來(lái)說(shuō)是一種寶貴的教育資源。教師只有不怕沖突，正確認(rèn)識(shí)同伴沖突對(duì)幼兒發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值才能充分利用同伴沖突促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

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