5．社會教育在主題活動中的滲透

　　幼兒園的主題活動，是從幼兒的實(shí)際出發(fā)，按照科學(xué)性、趣味性和靈活性的原則，在一段時間內(nèi)圍繞一個中心選取某個主題，讓幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過觀察、探索、思考、動手操作和實(shí)踐活動，獲得有關(guān)該主題的完整經(jīng)驗(yàn)，從而獲得最佳的教育效果的活動過程。主題活動打破了學(xué)科界限，力求保證幼兒教育的生活化和完整性。社會領(lǐng)域的教育不能與其他領(lǐng)域教育分割，它是一個綜合領(lǐng)域，避免單純的學(xué)科本位教育現(xiàn)象，社會領(lǐng)域教育也不能與兒童的技能、價值觀等的發(fā)展相分離，要將社會領(lǐng)域目標(biāo)與幼兒的發(fā)展目標(biāo)有機(jī)地統(tǒng)一到教育教學(xué)活動中。主題活動的教育價值恰好符合社會領(lǐng)域教育的基本要求。

　　(二)社會教育在區(qū)域活動和游戲活動中的滲透

　　幼兒園區(qū)域活動又稱區(qū)角活動、活動區(qū)活動，是指教師根據(jù)幼兒的興趣和游戲特征創(chuàng)設(shè)情境，將活動空間劃分為多個區(qū)域，并投放相應(yīng)的活動材料，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇活動區(qū)域，通過自主探究、操作與學(xué)習(xí)，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時，獲得認(rèn)知、情感、身體及社會性等各方面的全面發(fā)展的一種活動類型。對幼兒而言，它是一種開放性的、低結(jié)構(gòu)性的活動，幼兒以自己的興趣、需要、意志為導(dǎo)向自主活動，活動的內(nèi)容、時間、節(jié)奏、順序以及活動的伙伴、規(guī)則等都可由幼兒自己決定或與同伴商量、協(xié)調(diào)，在擺弄與操作、探索與發(fā)現(xiàn)、交流與詢問等過程中實(shí)現(xiàn)和生成活動。在這個過程中，幼兒的社會性會自然而然地得到飛速的發(fā)展。對幼兒而言，另外一種自主性較高的活動類型就是游戲活動，游戲是幼兒最喜愛的活動之一，游戲是培養(yǎng)幼兒良好個性的重要途徑，游戲活動中蘊(yùn)藏著幼兒發(fā)展的各種需要和豐富的教育契機(jī)，幼兒可以在游戲中了解不同的社會環(huán)境，熟悉不同的社會角色，認(rèn)識不同的社會規(guī)則，提升社會交往的各種技能，產(chǎn)生符合規(guī)范的社會行為，形成良好的個性和社會情感。區(qū)域活動和游戲活動主要的滲透方式通過環(huán)境的渲染和熏陶以及制定活動規(guī)則來進(jìn)行。

　　1．通過合理規(guī)劃區(qū)域環(huán)境進(jìn)行滲透

　　區(qū)域環(huán)境作為一種隱性課程，在幼兒園的教育活動中起著至關(guān)重要的作用。幼兒園的環(huán)境是兒童每天都會接觸到的，對兒童的社會性發(fā)展有著潛移默化的影響。對于處在身心快速發(fā)展，對一切都好奇、好問、好動手的幼兒來說，環(huán)境的影響更大、更強(qiáng)，效果更明顯。譬如針對幼兒責(zé)任意識的養(yǎng)成，創(chuàng)設(shè)養(yǎng)殖區(qū)，種植常見植物或盆景，飼養(yǎng)幼兒喜歡的小動物，讓幼兒對動植物進(jìn)行常規(guī)照料，并負(fù)責(zé)記錄動植物的生長變化，形成初步責(zé)任意識和關(guān)愛生命的情懷。再如為了避免區(qū)域人數(shù)過多而影響活動質(zhì)量，在區(qū)域的人口處設(shè)計(jì)相應(yīng)數(shù)量的小腳丫或者卡通圖標(biāo)，提示幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域的人數(shù)，通過設(shè)計(jì)不同類型的、幼兒能夠接受的、生動活潑的溫馨提示，引導(dǎo)幼兒注意自己的一言一行。區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還可以根據(jù)幼兒的社會教育內(nèi)容來設(shè)計(jì)。教師要注意引導(dǎo)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，有表達(dá)自己想法的機(jī)會，能更進(jìn)一步理解社會教育的內(nèi)容，同時在與環(huán)境的互動中體會交往的樂趣以及歸屬感。

　　2．通過制定游戲活動規(guī)則進(jìn)行滲透

　　游戲活動是實(shí)施社會教育的重要手段，游戲活動中社會教育的滲透主要體現(xiàn)在讓幼兒學(xué)會在游戲中遵守規(guī)則、去自我中心、學(xué)會與他人分工合作等方面，如表演游戲活動中幼兒要學(xué)會謙讓和互相協(xié)商解決角色分配問題，在角色分配上能夠不爭不搶；娃娃家游戲活動中能和小伙伴一起做游戲，學(xué)會照顧別人，不搶其他小朋友手里的東西，游戲結(jié)束后，把東西放回原處；角色游戲中學(xué)習(xí)處理不同角色間的人際關(guān)系，能夠互換角色；結(jié)構(gòu)游戲中幼兒能養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、不怕困難的良好品質(zhì)。在游戲活動中幼兒自由分組、交流，養(yǎng)成協(xié)商分工、團(tuán)結(jié)合作的良好品質(zhì)，幼兒可以按自己的興趣、愛好選擇游戲活動，從而獲得課堂上學(xué)不到的經(jīng)驗(yàn)。由于區(qū)域活動和游戲活動都是幼兒自主性較高的活動，教師的組織和指導(dǎo)主要體現(xiàn)在規(guī)則的制訂和遵守上，和幼兒一起制訂相應(yīng)的游戲規(guī)則，引導(dǎo)幼兒嚴(yán)格遵守行為規(guī)范。

　　(三)社會教育在日常生活中的滲透

　　幼兒的社會性學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的隨機(jī)性，其中有相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果不發(fā)生在課堂上，而是存在于現(xiàn)實(shí)生活中。幼兒園是幼兒生活的第二環(huán)境，幼兒在這里學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會生活。因而，要充分發(fā)揮幼兒園的小型社會功能，有效地促進(jìn)幼兒社會化，需要把社會教育內(nèi)容滲透到幼兒的日常生活當(dāng)中，以日常生活的各個環(huán)節(jié)為抓手，各環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換過程可以作為培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的重要契機(jī)來抓，把入園和離園、用餐和吃水果點(diǎn)心、如廁和盥洗、午睡和休息、整理床鋪和自己的生活物品等生活情境都作為教育內(nèi)容的重點(diǎn)。在培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)教育中，教師要互相配合，按照生活的常規(guī)順序培養(yǎng)幼兒有序而整潔的好習(xí)慣。對于人際交往和社會適應(yīng)的滲透，有的是一天之內(nèi)多次重復(fù)，有的是日復(fù)一日的重復(fù)，以促進(jìn)幼兒早日養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

　　二、滲透式社會領(lǐng)域教育應(yīng)注意的問題

　　(一)深入挖掘社會教育內(nèi)容

　　教師在進(jìn)行課程領(lǐng)域研究的過程中要深刻理解本領(lǐng)域的內(nèi)容，找到能夠與兒童的人際交往和社會適應(yīng)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，再根據(jù)內(nèi)容確定切實(shí)可行的目標(biāo)。比如在學(xué)前兒童健康教育中，我們不僅要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成健康合理的生活習(xí)慣，還要培養(yǎng)幼兒理解規(guī)則、認(rèn)識規(guī)則的能力；學(xué)前兒童語言教育也不僅僅是讓幼兒學(xué)會正確與流利的表達(dá)，還要讓幼兒學(xué)會真誠與善意的表達(dá)；在學(xué)前兒童科學(xué)教育中，我們不僅要讓幼兒學(xué)會客觀地認(rèn)識世界，還要讓幼兒學(xué)會理性地認(rèn)識人類與自然界的關(guān)系，領(lǐng)悟人類對自然界所承載的責(zé)任，學(xué)前兒童藝術(shù)教育也不僅僅是讓幼兒學(xué)會欣賞與表現(xiàn)藝術(shù)作品的美，還要讓幼兒體驗(yàn)與領(lǐng)會人性之真善美。教師要時刻保持一種滲透的理念，不斷擴(kuò)展自己的教學(xué)領(lǐng)域，從而達(dá)到較好的效果。

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