促進幼兒社會性發展的方法和策略

　　近年來，有關幼兒社會性發展的問題得到教育部門、社會越來越高的重視。本人結合幼兒園長期從事幼兒教育工作的具體經驗，嘗試在培養幼兒社會性方面進行一些有益的探索。

　　一、在區域游戲化中培養幼兒的社會性意識

　　區域游戲是幼兒園一日中主要的活動。在區域活動中培養幼兒社會性意識要注意幾點：一是選擇的區域內容與主題要建立在幼兒原有的生活經驗基礎上，選擇幼兒感興趣的內容，凸顯生活化、趣味性。二是為幼兒提供低結構的區域材料，班級投放的材料數量要增加至班級幼兒數的2倍，給幼兒提供更多選擇的機會，并依主題活動計劃、幼兒發展情況不斷更新。筆者改變了原來每個班級7～8個區域的模式，創設20個以上的小區域，室內外相結合，開放的空間與私密的空間相結合，主題與非主題的區域相結合，使得區域之間有產生更多交流、合作與互動的機會，讓區域環境成為屬于幼兒的“小社會”。例如結合主題“好吃的食物”，師生一起商量決定在班級里開設一個“樂購超市”。在前期準備中，教師帶著幼兒一起前往超市購物，引導幼兒仔細參觀現實生活中超市的各個部分。在區域游戲中，幼兒自選扮演角色，一起制作超市廣告牌、超市收銀臺等。為了吸引更多的顧客，“超市工作人員”自發到其他區域推廣新產品；“爸爸”“媽媽”帶著娃娃來到超市購物；食品加工廠的“工作人員”向超市網購了奶茶……區域之間的頻繁交流，為幼兒創設了更多交往的可能，“導購員”懂得熱情招呼“顧客”，大方地介紹產品；“售貨員”認真地為“客人”配送食品、送貨上門；“小顧客”大膽地詢問價格，懂得購物的基本方法……區域主題的生活化、區域數量的增加、材料的多樣化，使得游戲情節更為豐富，區域游戲性不斷增強，為幼兒提供了社會性發展的條件，幫助幼兒學會了禮貌、友愛、互助等優良品質，讓他們在游戲中充分地表現自我，激發參與活動的積極性主動性，增強他們的社會交往能力和生存能力。

　　二、開展混班游戲活動，培養幼兒交往能力

　　混班游戲活動為幼兒提供了一個模擬的環境，他們可以與更多同齡幼兒交往，也可以與異齡幼兒交往，得到不同的體驗，相應產生交往能力。在混班游戲活動中，雖不同班級，但是同年齡幼兒的思維方式和理解能力接近，有利于他們溝通并形成合作。例如，為了擴大幼兒的交往面，教師有意識地打破班級界線，把中1班和中2班的建構區合并，讓兩個班的幼兒共同在這個區域中進行活動，由于班與班之間的幼兒相對比較陌生，這增加了交往難度。但是，建構區是一個特別強調合作的區域，需要幼兒通過組織、協調來開展活動。剛開始，我們看見幼兒只是和同班幼兒交流，一個或者兩個一組，區域里建構了多座“海滄大橋”，因為分組過多，每組的材料明顯不足，大橋都沒能竣工，幼兒很快發現了這點，他們開始試著和別的小組商量，“你們的長積木借給我們幾個好嗎?”“我們一起搭大橋，好嗎?”“好哇，怎么搭呢?”……在這個過程中，幼兒從陌生到熟悉，從獨自建構到尋找合作，當他們為完美竣工的“海滄大橋”齊聲歡呼，共同享受成功喜悅的時候，他們已經是最好的合作伙伴和朋友了。

　　而在大帶小的混班游戲中，年齡較大的幼兒因為榜樣的自我心理暗示，在與年齡較小的幼兒交往過程中，充分發揮自身的能力，自覺地展現出積極的情感，克服自身的任性、霸道等消極的情感及行為。年齡較小的幼兒在哥哥姐姐積極的鼓勵帶動下，自覺行動。他們彼此影響，共同發展。

　　三、在講故事中培養幼兒的社會性意識

　　教師可以在講故事時抓住一切有利時機，認真觀察記錄、適時引導，有效地激發幼兒與他人及環境建立關系的積極愿望。為此，我們借鑒來自新西蘭的“學習故事”，教師通過觀察幼兒活動中的行為，用簡單的語言進行記錄，然后分析解讀幼兒的學習行為，以敘事的形式對幼兒學習和發展進行評價，并將這個學習故事讀給幼兒聽，與之分享。例如教師記錄下的小女孩程程的學習故事《貼照片》：

　　我們班開展了“愛我廈門”的主題活動，我們設計了一張廈門版圖，讓大家帶一些外出旅游的相片并貼在相應位置上，程程帶得最多。在活動中，我發現別的小朋友要來幫忙時，她說：“這是我的，只能我自己貼。”過了一會兒，別的小朋友都貼完準備集中了，只剩下程程還有很多相片沒有貼好。她急得眼淚都要掉下來了，于是趕快請別的小朋友幫忙。在別人的幫助下她也很快就完成了任務，露出了笑容。

　　故事讀完，教師及時給予回應：“程程真棒，把自己的相片拿出來和別的小朋友一起分享，你們一起認識了很多景點，我要送給你鼓勵的掌聲。”聽完故事后，同伴們送出了熱烈的掌聲，程程也變了，經常主動地將自己的東西和別人一起分享。在學習故事里，教師抓住幼兒的閃光點，及時做出回應和鼓勵，營造了積極的環境氣氛。團體中的互動交流能使幼兒得到認同，建立起積極的態度，與他人建立良好的關系。
 

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