幼兒園整合性體育活動設計的思考與實踐

　　當前幼兒園體育活動存在片面理解體育活動目標的現象，活動過程往往重視知識和技能的掌握，忽視幼兒的運動品質、個性和社會性發展。因此，我們嘗試開展育體、育心、育智相結合的整合性體育活動，充分發揮體育活動全方位育人的作用。

　　一、從體育活動的核心價值出發，設計活動目標

　　(一)育體：開發運動項目的各種功能

　　體育承擔著增強幼兒體質、提高幼兒運動能力和運動的安全性等任務。不同的運動項目對發展幼兒的動作、技能、體能等具有不同的促進作用。如拍球能發展幼兒的手部和手臂力量，以及身體的協調能力；踩高蹺能發展幼兒的平衡能力；跑步、跨跳能增強幼兒的腿部肌肉力量、發展體能……教師在充分認識這些運動項目的功能、特點的基礎上，挖掘其對幼兒身體發展的價值，由此制訂恰當的活動目標。

　　對一個運動項目的研究，可以開發出許多不同階段、不同層次的活動目標。如一張報紙，就可以有很多功能：可以將報紙放在胸前快速跑——開發快速跑的運動能力；可以將其卷成紙棍玩擊劍——開發手眼協調的運動能力：可以跨走報紙路——開發跨步的運動能力等。因此，體育活動的目標應充分體現運動項目對促進幼兒動作發展和體能發展的內在功能。

　　(二)育心：培養幼兒的運動品質

　　幼兒在體育活動中的各項體驗，是育心目標關注的切入口。幼兒對自己成功運動的良好體驗是自信心的源泉：幼兒對運動項目的興趣、熱情是持久性的支撐：幼兒在交流運動方法和開展運動競賽中能夠體驗合作的快樂和重要性。因此，體育活動的育心目標要重點關注幼兒在運動中可能獲得的各項真實體驗。如在中班“車輪滾滾”活動中，教師設計了一系列具有挑戰性的活動：和不同顏色、不同方位的輪胎打招呼(奔跑并手觸輪胎)；從平地到在竹梯、板凳上滾輪胎；從直向到轉彎、從正向到反向、從平地到斜坡等在不同場景中滾輪胎……每一個環節小步遞進，幼兒都需通過努力才能完成，幼兒在不同情境的挑戰中持續玩輪胎，培養了自信心以及堅持性。

　　(三)育智：激發幼兒主動探究運動的方法

　　幼兒的運動智慧包括其對運動材料的觀察和認識，對該項運動的探究和嘗試，以及結合自己的運動興趣和能力而作出的綜合判斷和選擇。幼兒的運動智慧是在運動的實踐中和探究中逐步發展起來的。在自由、充分的玩耍過程中，幼兒能了解某項運動內容及運動器械的特點，如在玩皮球的過程中，幼兒認識到皮球是圓的、會滾動，可以拍、可以拋、可以踢等。這是一種主動觀察和探究的過程：發現材料——觀察其特征——發現各種運動的可能性——選擇自己喜歡的、適合自己的運動方式。

　　幼兒的探索和教師的預設是可以有機結合的，幼兒的嘗試經常會和教師的預設相符合，因此，教師既要給幼兒充分的探索機會，又要根據運動功能預設目標。如活動“紙棍停球”的育智目標可預設為“嘗試用魔棒停球，探索魔棒和球的特點，發現其中的奧秘”，讓幼兒在運動中觀察器械和材料的特點，探究它們的關系，找到運動的方法，形成運動的智慧。

　　二、根據活動目標，設計整合性的活動過程

　　(一)創設蘊涵發展目標的活動情境

　　活動情境可以把單一的運動項目變成生活化、情境化的活動，能夠激發幼兒的運動興趣，調動幼兒運動的積極性�；顒忧榫车膭撛O要把體育活動設施、幼兒運動水平及幼兒興趣三者有機結合起來，并貫徹在幼兒的運動過程中。

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