讓制度保障戶外體育活動的有效開展

　　《北京市<幼兒園教育指導綱要(試行)>實施細則》對健康領域的解讀是：幼兒園健康教育的目的就是保護幼兒的生命和促進幼兒的健康，提高幼兒期的生活乃至生命的質量。幼兒園的健康教育就是要根據幼兒身心發展的特點，通過適宜有效的多種活動，提高幼兒的健康認識水平，改善幼兒的健康態度，培養幼兒的健康行為，最終使幼兒養成健康的生活方式。根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神，為促進幼兒體質的發展，我園按照北京市要求很早就建立了戶外體育活動制度，制度中要求幼兒每天戶外活動時間為上下午各一小時，共計不少于兩小時，其中每一小時中有組織的戶外體育活動占半小時。

　　制度的建立，使老師們在思想上有了這方面的意識。然而在實際工作中，由于幼兒園的生活瑣碎，有時會出現一些突發事件或臨時性的活動而影響幼兒的鍛煉時間，上下午各一小時的規定并不能很好地堅持。而且由于對“安全”問題的過度擔憂，教師生怕孩子們戶外活動時出事兒，不敢組織劇烈活動，體育活動內容多局限于走、跑、跳等，動作單一，器械及游戲材料的投放與運用更是欠缺。

　　體育活動制度不但讓老師們感到行為的約束，同時也覺得無奈，經常提出疑問：我們也想讓孩子玩兒，但萬一出事兒怎么辦?戶外體育活動到底怎么組織?我們在觀察教師組織幼兒戶外活動時也發現，老師們對于幼兒體育基本動作鍛煉內容不清晰，對幼兒的動作發展特點把握也不準確。如何建立合理的制度，使教師能夠在兩個小時的戶外活動時間里提高活動質量，使幼兒身體動作獲得全面的發展?

　　面對這一難題，我園以教研組為單位，以體育游戲大會活動為切入點，著力研究戶外體育活動的有效開展，并逐步將戶外體育活動的研究和開展形成制度，從而保障幼兒體育鍛煉的時間和質量。

　　1．戶外體育活動研究制度化

　　要想讓老師從內心真正重視體育活動，就要用孩子的實際情況來說話。于是我們借助幼兒體能測試的前測結果，帶領教師分析了解班級幼兒體能發展的水平。經過前測分析，老師們不但對每個幼兒的動作發展心中有數，對班級整體的動作發展水平也有了較為深入的了解。她們發現并感慨：由于鍛煉的不到位，班級幼兒的體能發展存在著較大差距，迫切地想了解戶外體育活動開展的方法和有效途徑。恰逢我區針對成熟期教師的研修活動都是圍繞戶外體育活動進行的，借此機會，我園針對教師水平和需要，有針對性地選送外出學習的人員，系統學習戶外活動的組織和相關理論。不但如此，我們還以組為單位由組長帶領老師們開展常態教研，學習體育活動的相關理論知識，通過組內觀摩引導教師有目的地觀察幼兒在戶外體育活動中的特點。老師們發現，幼兒對自己需要及喜愛的事物總是感興趣的，而這一特點大都會反映到體育活動中來。如，一位老師發現大班幼兒對競賽活動表現出強烈的興趣：每一次競賽游戲時，孩子們都熱情高漲，積極性很高；比賽結束后都會迫不及待地問：“老師，是我們這隊贏了嗎?是我們第一嗎?”小班幼兒看到大班哥哥姐姐的游戲，也表現出羨慕，非常想一起玩兒。在一次班組長的交流會中，老師們提議：“每天都是班級自己玩自己的，我們也開展全園孩子打破界限的游戲大會吧!”大家都響應這個提議，借助游戲大會開始了對戶外體育活動的深入研究。

　　首先，按興趣分組。我們將活動內容整合分類，劃分成大肌肉運動、自選游戲材料鍛煉、民族特色體育游戲和自然化教育特色活動，并分別由大中小班年齡組和后勤組依據本組興趣進行研究。如，大班組承擔自然化教育特色活動，包括推車運貨(獨輪手推車、三輪車等)、趣味釣魚、開心玩沙等；中班組承擔大肌肉運動；小班組承擔自選材料；后勤組則承擔民族體育項目。

　　其次，讓研究常態。活動開展之前，教研組的老師們首先進行集體研究。先是根據游戲內容，挖掘此項活動都可以發展幼兒的哪些動作能力。然后再根據活動的特點，研究通過豐富游戲內容、游戲情節、游戲材料來調控活動的難易程度，以滿足不同能力幼兒的發展需要。活動初步開展起來之后，教師再有意識地觀察幼兒的游戲表現，發現幼兒的需求和動作發展難點，對游戲進行調整。待幼兒較熟練地掌握了游戲方法，大家又一起研究如何將體育運動游戲化、情節化，同時進行知識的拓展，并最終使游戲更為完善。例如推車游戲，通過設置糧站、飲料批發、奶制品超市等情境，讓幼兒自由選擇車的種類、車上裝載的物品，來完成運載任務。糧食較重，運載時需要一定的力量；飲料瓶穩定性差，運載時則需要較好的平衡性……通過運送不同材料達到了促進兒童不同身體素質發展的目的。另外，運貨任務單也凝聚了老師們的智慧，貨物數量的變化和不同貨物種類的搭配，體現出了更高的能力層次以及知識的擴展。又如玩沙游戲，后來增加的挑水潤沙、抬水潑灑等游戲環節，都蘊含著發展幼兒動作能力的目的。

　　再次，使調整隨時。隨著季節變化，進入深秋后玩沙玩水游戲便不適宜繼續開展。同時，在持續開展的游戲大會活動中，我們也在不斷地觀察，及時總結活動中的得失。經過交流，老師們感到有些大肌肉運動、基本動作訓練的年齡層次不清晰，器械的使用未能達到預期的理想效果，場地及活動規模還需進一步合理規劃。于是，集體研究和分組討論并進，以一個班或組為一個研究共同體，就一項動作發展進行細致的攻關，從發展目標、動作要點、不同年齡層次和能力的劃分、器械排列組合的合理性、同一鍛煉項目的規模化等方面進行逐一研究，并隨時做小的調整，使我園的游戲大會活動更加科學，并形成了一定規模。

　　最后，讓玩具共享。一個班的戶外玩具材料畢竟是有限的，而全園制作的玩具不但品種豐富，且針對大肌肉動作發展的功能也更全面，同時還有很多材料是低結構化的，只要稍加重新組合便可以滿足教師教育教學的需要。因此，針對此種情況，我園在院子里建造了一間玩具庫，教師隨時可以根據需要共享幼兒園的戶外活動材料，讓老師將時間和精力全部放在關注幼兒和參與幼兒的游戲上。

　　2．戶外體育活動開展制度化

　　在各教研組進行初步研究、反思、調整的基礎上，為了更好地堅持開展戶外活動，并激發幼兒對體育活動的興趣，我們建立了“游戲大會”制度。每周一開展的游戲大會，成了孩子們在園中的一件大事，更是一件樂事。游戲大會前半小時，教師和幼兒共同擺放游戲材料，這已成為孩子和老師的習慣。游戲大會制度的建立，激發了幼兒對體育活動的興趣，激發了老師對戶外活動及材料研究的熱情，并使老師逐漸養成了觀察幼兒、觀察材料的習慣。

　　游戲大會制度的建立，是我們戶外活動開展及研究的一個起點。游戲大會后，老師們除了在班上、組內進行簡單的交流、反饋外，還定期在園內進行階段性的交流評價。每次游戲大會后，針對幼兒游戲情況、游戲材料投放等問題，大家在院子里便開始了再評、再研、再調整的園內教研。在研究實施的過程中，老師們的研究能力不斷得到發展。

　　隨著活動的進一步深入，各班老師又結合體能測試及冬鍛活動內容制作了適合本班不同幼兒動作發展的材料。通過不斷的觀察、研究、評價、調整，使幼兒在有效的戶外活動時間內得到了體能、模仿、交往、創新、自信等多方面的發展，也使老師們在不斷深入的研究中對幼兒的戶外活動特點、玩具材料的制作及創新研討能力都得到了提高和發展。

　　戶外體育活動制度的調整收到了良好的效果。其一，促進了管理者、教師觀念的轉變。管理者理解、接納教師。教師敢于放手，讓幼兒自由活動。幼兒活動的空間增大，內容增多，形式多變，隨之幼兒的靈活性、運動能力增強。其二，就每一個動作進行階梯目標分解、關鍵經驗分析，使老師們在幼兒動作發展上做到心中有數，并形成我園的幼兒體能發展手冊。其三，根據小班游戲性、中大班挑戰性和規則性等特點投放材料，材料豐富、實用性強，并形成我園戶外玩具手冊。其四，通過對幼兒活動的觀察、分析和研究，進行區域活動場地的劃分和區域指導分工，老師們依據某種動作發展進行分層指導的能力增強。其五，以游戲大會為載體，對幼兒身體發展的特點、體育活動開展的方法探究支持了教師開展好一日戶外體育活動，有效保證了我園戶外體育活動的時間和質量，使幼兒動作獲得全面的發展。

　　我園戶外體育活動制度的調整和逐步確立，體現了自上而下和自下而上相結合的教研特點，這一過程成為所有教職工提高認識、達到共識的成長過程。在這種園本教研制度的建設過程中，教事、管理者都是主體的格局，使制度不再是管理者約束教職工的工具，而是能夠幫助老師在實踐——研究——再實踐中不斷提升專業水平的有效支持，使教師真正成為園本教研的受益者。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看