幼兒一日活動(dòng)環(huán)節(jié)過(guò)渡中有許多零散時(shí)間，如來(lái)園后、離園前、進(jìn)餐前后、午睡前后等。由于這些過(guò)渡環(huán)節(jié)的時(shí)間比較零散，不容易組織集體活動(dòng)，因此我們優(yōu)化選擇了一些不受時(shí)間、場(chǎng)地、人數(shù)等條件限制的民間游戲，將其穿插于各環(huán)節(jié)之間，以?xún)?yōu)化一日活動(dòng)質(zhì)量，同時(shí)保證各環(huán)節(jié)過(guò)渡自然及減少幼兒等待時(shí)間。

　　如在幼兒來(lái)園活動(dòng)這一個(gè)環(huán)節(jié)，營(yíng)造溫馨環(huán)境的同時(shí)我們?yōu)槠錅?zhǔn)備一些發(fā)展小肌肉或手眼協(xié)調(diào)能力的民間游戲，如“七巧板”“挑棍”“五子棋”“翻繩”“彈蠶豆”“東南西北”等。這些民間游戲材料簡(jiǎn)單、人數(shù)靈活、場(chǎng)地自由，幼兒無(wú)需過(guò)多的準(zhǔn)備，就可以自由分組玩。

　　再如幼兒離園時(shí)容易情緒較不穩(wěn)定，教師也容易“顧此失彼”。為了在保證安全的同時(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì)安靜、有序地離開(kāi)活動(dòng)室，教師為幼兒提供“彈蠶豆”“猜朋友”“拍大麥”“石頭剪刀布”等民間游戲，這樣不僅使幼兒離園活動(dòng)有序自然，而且體現(xiàn)了一日活動(dòng)動(dòng)靜交替的原則。

　　附：民間游戲“缺場(chǎng)”的原因

　　如今孩子游戲活動(dòng)的時(shí)間越來(lái)越少、活動(dòng)的空間越來(lái)越小；教師越來(lái)越不熟悉民間游戲；體現(xiàn)民間游戲文化的精神產(chǎn)品日益稀少；民間游戲受課程的支持力越來(lái)越單薄……這些因素導(dǎo)致了民間游戲在孩子一日生活中缺場(chǎng)的窘境。

　　(一)社會(huì)因素

　　1．電子游戲沖擊民間游戲。在各類(lèi)電子游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲占據(jù)著大部分游戲市場(chǎng)的今天，民間游戲承受著在夾縫中生存的艱辛。

　　2．城市化進(jìn)程縮小了民間游戲的空間范圍。由于城市化進(jìn)程的迅速加快，城市綠地的減少，孩子走進(jìn)大啟然的機(jī)會(huì)減少，加之居住空間變化，鄰里間的交往變少，游戲地點(diǎn)逐漸由戶(hù)外向戶(hù)內(nèi)轉(zhuǎn)移，游戲狀態(tài)由合作變得孤立，民間游戲生存的空間范圍隨之縮小。

　　(二)家長(zhǎng)因素

　　1．學(xué)習(xí)時(shí)間擠走游戲時(shí)間。不少家長(zhǎng)想方設(shè)法把孩子送入各種各樣的輔導(dǎo)班，學(xué)習(xí)外語(yǔ)、繪畫(huà)、彈琴、舞蹈等，學(xué)習(xí)時(shí)間擠走了孩子們大量的游戲時(shí)間。

　　2．單根獨(dú)苗怕有閃失。由于現(xiàn)在的孩子大多為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)擔(dān)心孩子的安全和擇友狀況，所以常把孩子圈在家里玩，使孩子失去了與同伴玩民間游戲的機(jī)會(huì)。

　　(三)教師因素

　　1．不想利用。在組織游戲時(shí)，很多教師普遍習(xí)慣于將游戲資源局限于現(xiàn)有的園內(nèi)資源和現(xiàn)成的教材上，甚至憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織游戲，更有教師認(rèn)為，利用民間游戲費(fèi)時(shí)費(fèi)力，導(dǎo)致大量民間游戲資源的浪費(fèi)。

　　2．不敢利用。相對(duì)于一般游戲，民間游戲的組織更具挑戰(zhàn)性，在活動(dòng)范圍、活動(dòng)量、活動(dòng)形式上也更難控制與調(diào)整，活動(dòng)起來(lái)存在一定的安全隱患，這在客觀上導(dǎo)致教師組織民間游戲的畏難情緒。

　　3．不會(huì)利用。由于教師隊(duì)伍的年輕化，她們?nèi)狈�組織民間游戲的直接經(jīng)驗(yàn)和具體的操作策略，因此，教師在著手利用民間游戲時(shí)出現(xiàn)了形式化和簡(jiǎn)單化等問(wèn)題。

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