阿寶：不希望。

　　媽媽?zhuān)?ldquo;那媽媽可以吃你的餅干嗎？”

　　阿寶：“可以。這樣?jì)寢尵筒粫?huì)生病了。媽媽?zhuān)�如果下次你餓了可以吃我的餅干。不，我會(huì)留一些給你的，我不想讓你生病！”

　　媽媽?zhuān)?ldquo;好的，下次媽媽肚子餓的時(shí)候，會(huì)問(wèn)你要餅干。”

　　阿寶：“恩。我一定會(huì)留給一些的。”

　　在這個(gè)案例實(shí)施的過(guò)程中，孩子明顯擁有要比我們想像的更主動(dòng)的分析能力。通過(guò)父母對(duì)孩子邏輯思維的梳理，孩子更容易發(fā)現(xiàn)理解事情之間的因果關(guān)系，從而形成自己的分析，為邏輯思維自控、自抑能力的搭建打下了良好的基礎(chǔ)。

　　另外，父母可以感受到，載體培育利用這個(gè)事件進(jìn)行了自然的延伸，而沒(méi)有過(guò)多的糾纏于‘事件’本身的處理。載體培育認(rèn)為，這個(gè)年齡階段的孩子其目的性邏輯思維還沒(méi)有建立，此階段對(duì)孩子成長(zhǎng)最重要的是未來(lái)所需要的大量信息的儲(chǔ)備，因此建議父母很好的利用這個(gè)信息采集點(diǎn)(孩子特別關(guān)注點(diǎn))，在孩子處于主動(dòng)的時(shí)候一次性輸入對(duì)其成長(zhǎng)非常重要的生活經(jīng)驗(yàn)類(lèi)信息。如此處理類(lèi)似事件，孩子會(huì)不斷將大量的生活經(jīng)驗(yàn)類(lèi)信息和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)類(lèi)信息進(jìn)行主動(dòng)有效鏈接，這是孩子在未來(lái)的生存環(huán)境中能夠獲得更多的快樂(lè)和幸福的基石。

　　這件事情之后：

　　老師：阿寶怎么午點(diǎn)要剩下一些？

　　阿寶：給我媽媽留一點(diǎn)，我害怕她餓了，有可能會(huì)生病的。

　　老師：阿寶真懂事！

　　阿寶也非常自豪!

　　如果父母希望孩子在未來(lái)的社會(huì)生存信息環(huán)境中能夠獲得更多的快樂(lè)和幸福，那么就應(yīng)該從現(xiàn)在開(kāi)始，對(duì)其進(jìn)行合理有序地“自控、自抑能力”的習(xí)慣性外在表現(xiàn)的培育。這是需要一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)間才能夠完成的艱巨的培育任務(wù)。

　　載體培育認(rèn)為

　　“邏輯思維自控、自抑”是在“目的性邏輯思維”編織完成的基礎(chǔ)上，在排除其它諸多因素的干擾下，依然為實(shí)現(xiàn)邏輯思維目的而進(jìn)行合理、正確的并最終實(shí)現(xiàn)該目的的能力。

　　這種能力在社會(huì)生存信息環(huán)境中所呈現(xiàn)出來(lái)的外在表現(xiàn)方式有強(qiáng)與弱之分。較強(qiáng)的邏輯思維自控、自抑能力就是在具有良好的“復(fù)合邏輯思維分析能力”的基礎(chǔ)上，對(duì)已經(jīng)編織完成的“目的性邏輯思維”進(jìn)行了多次的修改后，能夠正確、合理的通過(guò)外在表現(xiàn)進(jìn)行表現(xiàn)的過(guò)程。

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