小班幼兒喜歡動物為故事角色，因為小班幼兒容易情緒化，常常把自己和故事角色混在一起，自然地把自己融進故事，所以故事內容應該與他的生活經驗相匹配。小班幼兒還喜歡故事中有聲音，所以選擇故事時應該注重故事中有否動詞、象聲詞及簡單的對話。

　　中班幼兒在喜歡動物為故事角色的同時，他們會更多地喜歡故事中的角色行為夸張的情節。因此，文學表現上應多一點形容詞、動作詞、重疊句、比喻句等。

　　大班幼兒已經有對人對事外顯行為進行評判的初淺能力，應增添介紹真人真事的故事。他們還喜歡情節奇特的故事，可以增添神話故事。文學表現上，可增加反問、疑問、感嘆等方面的感受。基于這種需要，教師應該對作品反復朗讀并分析教材，確定相關的教育元素，再按不同年齡的需要學會補充和部分修改。

　　三、詩歌教學活動

　　存在問題：幼兒園在詩歌教學中，似乎不讓幼兒創編就不新穎。幼兒的創編內容比較零散，教師沒有及時地幫幼兒梳理。甚至幼兒的創編最后也沒有納入所教的詩歌中，不了了之。

　　對策：幼兒對詩歌的學習極為喜歡。小班以兒歌為主，因為兒歌句式工整、押韻，容易朗朗上口。內容應該選擇關于幼兒行為規則和描述動植物形態類的。讓幼兒通過學念兒歌支配自己的行動，并用兒歌鞏固對事物的認知。

　　中班開始應該是讓幼兒學習詩歌為主，因為詩歌文學性比較強，兒詩的語句長短不一、語言優美、情感含蓄，有的詩還有情節性，即使篇幅偏長，也易背誦。

　　至于大班，最好選擇敘事詩、散文詩，這能誘發幼兒生活經驗和情感。在教育過程中，重點應該引導幼兒去感悟作品的內涵，讓幼兒學習有聲有色地朗誦，千萬不要急于創編。有的詩歌反而因為創編破環了它的美感。即使要創編也要在熟悉詩歌內容和結構的基礎上進行。這樣詩歌就有必要進行兩次教學活動，對創編的內容要和幼兒一起進行篩選，并要納入文本中，才能保證創編的內容和詩歌的原文相一致。

　　另外，詩歌里有意境，為了讓幼兒進入意境，有必要在詩歌教學前感悟和意境相吻合的客觀事實。包括天氣、環境、人的感悟。

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