小班是幼兒語言能力發展的關鍵期

　　幼兒期作為一個特定的年齡階段，其心理發展有著不同于其他階段的年齡特征。這些特征可分為： 言語發展、 認知發展、 情緒發展和個性與社會化發展這四方面。 其中幼兒的言語發展是一個非常關鍵的問題，因為兒童一般都是在５歲左右才基本掌握人類復雜的語言系統，人的語言機能是在５歲左右完成的，此后便處于一個穩定期，不會再有大的發展了。

　　當今社會關于語言發展的理論，目前一般認為喬姆斯基的語言發展理論是核心。喬姆斯基認為，兒童擁有一套天賦的"語言習得裝置"，兒童通過這一天賦的語言習得裝置，對最初接觸的語言資料進行加工，從中生成出一套能夠編造新語句的句法、語義和語音規則來。喬姆斯基認為"語言習得裝置"實際上是一種天賦的語言器官，這種"心理器官"同人體的其它器官一樣是有一個發育過程的。他承認環境和經驗在認知發展、包括語言習得過程中的作用，環境和經驗像"扳機"那樣起誘因、促進作用，發展的根本原因是天賦的認知結構的活動和成熟。也就是說，認知及語言能力的發展要從先天的內在結構來尋求答案，環境起了輔助作用。

　　那么，幼兒如果具備天生的語言能力，在與成人的不斷交往過程中，在實踐活動日益復雜化的基礎上，言語能力就會迅速發展起來。那么對于小班幼兒來說主要接觸的成人莫過于老師和家長，其中老師在教育過程中起主導作用。那么作為一個小班教師怎樣才能讓幼兒的語言能力有所提高呢？我覺得首先要了解幼兒，讓幼兒接受你的教育教學方法。一般來說，小班幼兒只有具體的感性思維，把事物當做具體的人來看待，會說話，有人的習慣，甚至完全象人一樣頑皮，幼兒的這種思維把具體的人和物等同起來。心理學家稱之為"泛靈"心理。"凡是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。幼兒能把"死板"的物體生命化，而把心靈世界物質化。"我們可以利用幼兒的這一"泛靈"心理，對幼兒進行擬人化教育。即把非人類的東西加以人格化，賦以他們以人類的思想感情、行動和語言能力。將世界人格化，使幼兒將周圍同化，引起幼兒注意和興趣，以此期待教育結果、達到教育目的一種教育方式。例如，三歲的果果睡覺前聽完媽媽講故事后，想要吃個蘋果，媽媽就說：不要吃啦，蘋果都睡啦。果果就說：不會的，小蘋果可能睡了，大蘋果肯定沒有睡。因為她覺得大蘋果是小蘋果的媽媽，媽媽不會睡那么早。所以說，對于詞匯的理解，幼兒同成人是不一樣的，但他們詞匯的發展是一個飛速進步的過程。擬人化教育是比較符合小班幼兒的年齡特點的，將抽象的道理說得簡單，通俗易懂，復雜的說教變得形象，易于孩子接受和認可，有利于孩子對詞匯的理解與認知。擬人化教育開啟了小班幼兒的語言智能，為孩子學習母語創設了一個很好的平臺，為幼兒語言的發展起著積極的促進作用。使孩子的語言變得豐富多彩起來，也為每位小朋友插上了想象的翅膀。

　　幼兒語言的發展不僅僅是詞匯的發展，還有語法的掌握和口語表達能力的發展。小班幼兒的語法水平肯定是不如大班孩子的，這一階段他們說話往往出現重復，或者只是簡單的一個詞，不會講完整的句子，但是到了大班他們就能夠很連貫的說出完整的句子以及"因為……所以……"、"如果……那么……"等一些復合句子。為何三年的時間可以讓孩子進步如此之快呢，這就需要老師上課時注意引導幼兒，鼓勵幼兒回答問題時盡量把話說完整。另外，老師可以多給幼兒將一些有趣的故事，讓幼兒在聽故事中學習語法可以達到事半功倍的效果。在口語表達方面，小班幼兒的言語表達具有情境性特點，往往想到什么就說什么，缺乏條理性、連貫性，言語過程夾雜著豐富的表情和手勢，并且主要是對話言語。這就需要老師在日常教學中關注每一個孩子，積極鼓勵孩子參與到集體活動中，特別是小班幼兒剛入園對環境不熟悉，有可能會產生陌生情緒，不愿與人交流等，這就需要老師去關心他，鼓勵他，讓孩子積極參與到集體的談話等活動中。這樣隨著年齡增長，情境言語的比重逐漸下降，連貫言語的比重逐漸上升。在與教師和伙伴的交往過程中，幼兒會渴望把自己的各種體驗、印象等告訴老師或者伙伴和親人，這也使得幼兒的獨白言語得到發展。通過小班到大班的不斷地語言訓練，幼兒不僅能有聲有色的陳述事件，還能用言語來表達感覺，如"我喜歡穿這件衣服。""我不想和你一起玩。"總的來說，小班階段是幼兒語言發展的重要時期，教師應該通過各種教學方法引導幼兒進行語言訓練，使幼兒言語的發展越來越成熟，與他人的溝通毫無困難。他們不僅可以描述事物，而且還可以進行思想上的交流。同時也為進入學校接受正規教育、掌握書面言語奠定了基礎。

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