幼兒園大班主題教案

　　教學由來：

　　在主題教學“我想飛”執行的過程內，小孩們對飛的觀念有了清楚明了的認知，他們通過自個兒的搜集資料、溝通討論等模式清楚了哪一些物品是能飛的，哪一些物品是不可以飛的，為讓這一些瑣碎的物品整合為小孩自個兒心底的經驗，我認為有必要來將它設計成一個完好無損的集體教學，讓小孩通過教學來有些許提高。此外，幼兒園大班孩子已然基本能獨自開展圖案、東西的一級歸類，可是對2次歸類或許便會出現艱難。并且因為孩子各個方面的進一步提高還稚嫩，他們對某一東西可能清楚，但是沒法從具體變為自個兒內部抽象的觀念，因此通過教學我期望他們能把自個兒對東西的外在特點的認知變為內部的、有規則的思索。

　　目標：

　　1、學習按物品的某一特點歸類后，再按另一特點再一次歸類，或者對已分的兩類物件又一次歸類。

　　2、提升多視角思索問題的綜合能力。

　　研究：這2個目標中蘊涵了數學能力的培育、積極探究的經驗得到與對東西概括匯總的綜合能力的提升，體會了目標的綜合性與層面性。我將這一次教學的要點放于 “培育孩子發現、觀測和察看比較、概括東西的綜合能力”；難點是“怎樣讓孩子理解包括關系”。我設計了下面幾個過程來突破這一次教學的重難點，也便是我的教學過程：

　　預備：

　　1、描繪12張物品小卡片。

　　2、師幼一致搜集種種小件貨物的包裝，并貼好價錢標貼。教學前將貨物陳列在一個架子上，并用布蓋好。

　　過程：

　　1、會飛與不會飛。

　　——我們已然認知了很多會飛的物品，教師這兒有很多小卡片，要請孩子看看是些啥物品，接著將他們分為2個部分。

　　——幼兒教師一一展示小卡片，孩子指認后開展首次歸類，并講明歸類的標準。（會飛的與不會飛的）

　　——請孩子為這2個標準設計簡易明了的字符標識。

　　實時記錄：因為孩子已然有了前一時期的搜集資料及溝通討論的過程，因此在此個過程中小孩顯現出了相當高的一致性，沒啥不解。當請小孩們為這2個標準來設計字符標識時小孩們有一些艱難，他們均會用語言來表述“會飛的與不會飛的”，但是不曉得怎樣用字符來表示。因此，我就多增添了個過程，讓小孩們來開展充足的探討、溝通。小孩們各抒己見，張健講：“我畫一個翅膀表示會飛的，畫腳表示不會飛的。”但是立刻就有聲音反對駁斥了：“會飛的亦有腳的。”原本是見多識廣的包誠。聽一聽他的看法吧：“我也畫翅膀表示會飛的，不會飛的就在翅膀上打個叉。”這一個方式有了多半小孩的認可贊同。但是，善動腦子的華銳超孩子有自個兒的觀點：“我想畫一只小鳥表示會飛的，畫一只小雞表示不會飛的。”好好呀，我及時地予以他勉勵與贊美的掌聲，有了他的影響，許多小孩講出了不一樣的字符，有些講畫飛機表示會飛的，畫車子表示不會飛的；有些講畫星星表示會飛的，畫青草表示不會飛的……種種不一樣的思維火花開展摩擦并啟發出越發強烈的創想之火。

　　研究：在數學教育里，探討是種經常用的方式，探討的機會選取在動手操作的不一樣時間，便會對孩子的具體動手操作及思維教學起不一樣的作用。此外，歸類標準的表述不單單限制于小孩的動手操作與語言，我們都明白小孩有一百種語言，怎么樣方可更加好地啟發小孩的思維，培育小孩的創造性成了我們教師此刻持續追求的教育效果。因此，通過這樣的一個探討，展現在我們前面的將是個充實多采的表述方法的顯現。

　　2、與生俱來的與人造的。

　　——這12張小卡片亦能換一種分的方法。怎么樣分哩？

　　——幼兒教師展示“與生俱來的與人造的”兩種標識圖“人與機器人”，引導孩子留意這一些物品有些是與生俱來的，有些是人造的，按此標準再一次開展歸類。

　　——請個別孩子上來動手操作，集身體檢查驗，清楚明了歸類的標準。

　　研究：孩子對剛剛的“會飛的與不會飛的”理解上較直觀形象，可是對此刻的“與生俱來的與人造的”或許就缺少一點經驗，理解上不是非常容易，正由于這樣，教師才能展示標識圖，讓小孩有個更明了的思路。更況且，要讓小孩從剛的一個歸類標準變換到另一個一點都不同又不甚理解的歸類標準上去，跟他們而言是個不小的艱難，此刻有了標識的提示，毫無疑問給小孩減低了困難程度。

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