幼兒教育是終生教育的起點，也是人格教育之關(guān)鍵期。心理學(xué)研究表明：0—6歲是孩子學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，孩子的語言發(fā)展大致經(jīng)歷三個階段：語言感知階段、語言理解階段、語言表達(dá)階段。在這個時期，成人善加引導(dǎo)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，營造適當(dāng)?shù)幕顒迎h(huán)境，以開啟孩子潛在的多元智能，并健全孩子的人格特質(zhì)。有關(guān)教育專家曾對幼兒在學(xué)習(xí)母語（普通話）的同時學(xué)習(xí)第二語言的孩子，其母語和第二語言學(xué)習(xí)的興奮點幾乎在腦部的同一個部位，而幼兒運用學(xué)母語的基礎(chǔ)去學(xué)第二語言，就使第二語言的學(xué)習(xí)變得輕而易舉。因此，我園本著充分把握孩子語言發(fā)展的關(guān)鍵期，使孩子接受多元化教育，開展了英語教學(xué)活動，使孩子用兩種語言獲取有益的經(jīng)驗并逐步學(xué)會英語的使用技巧。兒歌教學(xué)是幼兒園英語教學(xué)的一種，它能讓孩子通過聆聽、唱誦兒歌的形式，興趣盎然地學(xué)習(xí)英語。下面，是我對幼兒園英語兒歌教學(xué)的一點粗淺的認(rèn)識。

　　一、英語兒歌的特點及其意義：

　　英語兒歌以其內(nèi)容豐富生動、語言淺顯、節(jié)奏明快的特點深受幼兒的喜歡。符合幼兒的生理能力、心理特點，幼兒們朗誦起來瑯瑯上口，是一種活在孩子們口頭上的英語文學(xué)。

　　首先，語言淺顯。幼兒期是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，此時的孩子英語語句簡單，語法結(jié)構(gòu)單純，語匯貧乏。而語言淺顯的英語兒歌把正確的語法、詞匯和幼兒的口語結(jié)合起來形成優(yōu)美的規(guī)范的幼兒英語口語，適合了幼兒語言發(fā)展的水平，能被幼兒理解和接受。英語兒歌中使用的詞匯主要是名詞，（動物、植物、交通工具等等），形容詞（顏色、大小等），這些詞反映的事物及其屬性比較具體，契合幼兒的思維特點。

　　其次，形象具體可感。英語兒歌的語言特別強(qiáng)調(diào)形象性，它對于人和事物的形態(tài)感，色彩感，動作感描繪得特別突出，幼兒在朗誦兒歌時，如見其人，如聞其聲，如觸其物。如兒歌《Old MacDonald》：Old MacDonald had a farm. E-I-E-O, and on this farm had some chicks, E-I-E-O, and chick, chick, here, and chick,chick there. Here chick, there chick, every chick chick~~~~.其中EIEO,BOW,MEOW,MOV等響聲詞的大量使用不但使幼兒就象身臨農(nóng)場一樣，而且這些聲音引起了幼兒的聽覺直感，喚起了他們對事物的注意、想象和理解。激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　還有英語兒歌中擬人手法的運用，更是增加了兒歌的形象性，也符合幼兒的審美心理。如兒歌《Little teapot》: I’m a little teapot. Short and shout. Here’s my handle. Here’s my spont. When I get steamed up. Hear me shout. Tip me over. Poor me out.兒歌以第一人稱的手法，把自己比喻成一個茶壺，使孩子們感到十分親切和有趣。

　　第三，音韻和諧自然。英語兒歌的音韻悅耳和諧、節(jié)奏鮮明歡快，詞匯的大量反復(fù)使用，不但能使幼兒產(chǎn)生愉悅感，并且能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)情緒。

　　第四，富于動作感。幼兒期的孩子的思維主要是具體形象思維，具有直覺行動性思維的特點，因此，英語兒歌的動作性很強(qiáng)，孩子可以根據(jù)內(nèi)容、節(jié)奏。邊動作邊朗誦，不但激發(fā)起了他們對學(xué)習(xí)兒歌的興趣，而且還增加了對兒歌內(nèi)容的理解，如兒歌《Up and down》：Up up stand up. Down down sit down. Up up hands up. Down down hands down. Up up feet up. Down down feet down.明快的節(jié)奏，富有動感的語言。身體、四肢的各種活動，不但使幼兒念起來興趣盎然，而且增加了活動的趣味性。

　　二、英語兒歌的種類：

　　1、游戲歌。

　　游戲歌是配合游戲活動的兒歌，它伴隨著孩子的游戲動作而吟唱，增加活動的趣味性和愉悅感。如兒歌：《One.Two.Three》：One,two,three—clap. One,two,three—clap. One,two,three—clap,clap,clap.One,two,three—stamp. One,two,three—stamp One,two,three—stamp,stamp,stamp. One,two,three—hush. One,two,three—hush. One,two,three—hush,hush,hush.幼兒一邊朗誦兒歌，一邊做身體動作。這不但豐富了游戲內(nèi)容，提高了孩子游戲的興趣，而且邊玩邊唱，還促進(jìn)了幼兒對兒歌的理解。

　　2、數(shù)數(shù)歌。

　　數(shù)數(shù)歌把初步的數(shù)字概念和具體可感的形象結(jié)合起來，它不但能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，而且也初步培養(yǎng)了幼兒的數(shù)數(shù)概念。如兒歌：One little bear, walk,walk,walk. Two little bears, run,run,run. Three little bears,jump,jump,jump. Four little bears,sleep on the bed.這首兒歌不但榜資格互幼兒認(rèn)識了英文數(shù)字，而且也是幼兒初步了解最基本的數(shù)的序列。

　　3、問答歌。

　　它的特點是以設(shè)問作答形式表達(dá)內(nèi)容。如兒歌：《Who stold the cookies》：“Who stold the cookies from the cookies jar?”“—stole the cookies from the cookies jar”“Who me?”“Yes, you .”“Couldn’t me?”“Then who?”兒歌可以延伸連續(xù)回答，形式活潑，句式簡單。

　　當(dāng)然，隨著時代的變遷，英語兒歌的內(nèi)容、形式也在不斷豐富著，變化著。

　　三、英語兒歌教學(xué)的方法：

　　在英語兒歌教學(xué)中，教師為孩子創(chuàng)設(shè)條件，提供機(jī)會，引導(dǎo)孩子在與人、物、環(huán)境、材料等交互作用的過程中學(xué)習(xí)英語，發(fā)展聽說能力。

　　1、全身反應(yīng)法

　　全身反應(yīng)法（Total Physica Response），我們簡稱TPR。它是指幼兒學(xué)習(xí)母語的過程，和幼兒學(xué)習(xí)母語一樣，通過身體運動學(xué)習(xí)第二語言，它強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)語言過程中身體動作與所學(xué)語言相互協(xié)調(diào)。它是由美國加里福尼亞州州立大學(xué)心理學(xué)教授James Asher創(chuàng)立的，Asher指出，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)語言“理解先于開口的規(guī)律”：“聽——做動作”是全身反應(yīng)法的最明顯的特點。其次，言語輸出沒有嚴(yán)格的要求。第三，帶有游戲性質(zhì)。因此，它可以減少幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)他們愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)的效率。全身教學(xué)法它符合幼兒活潑好動的特點，大大激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。如在活動開始之前，組織孩子進(jìn)行一系列的“Run !Jump ! Walk ! Fly !”的TPR活動，不但使孩子進(jìn)行了有趣的身體運動游戲，而且提高了他們對學(xué)英語的興趣，如在活動中，孩子們對活動不感興趣了，教師適時插入一些TPR ，還可以引起幼兒的注意力，繼續(xù)激發(fā)幼兒對英語的興趣。

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