文化傳統(tǒng)

　　1.學校標識

　　藝體教育無時不在、無處不在

　　學校的藝體教育無時不在。系統(tǒng)化的校本特色課程讓所有學生都有修習機會。學校根據(jù)學生年齡特點，開設了程度不一的民樂普及課，納入了日常課程。

　　以網(wǎng)球特色項目為抓手，形成網(wǎng)球STEM+課程，將網(wǎng)球的元素滲透到自然、技術(shù)、工程、數(shù)學等多學科學習中，讓學生在探究過程中設計制作雨量器、道路、運動鞋和肺活量計，從而培養(yǎng)學生解決真實問題的綜合能力。

　　留給孩子發(fā)展空間

　　學生人數(shù)逐年增加，給學校藝術(shù)教學的正常開展出了難題。“先確保學生的需要，再把發(fā)展的空間留給學生。”壓縮教師辦公空間，騰出占地面積達1200平方米的一個樓層改造成藝術(shù)中心。集中了音樂室、形體房、合唱室、排練廳、古箏室，以及二胡、琵琶、笛子、中阮、柳琴、揚琴等專用練琴房。近年來，共有800余人次的孩子獲得上海市樂器等級證書，還有一大批同學在上海和全國的器樂比賽中摘金奪銀。

　　除了每人會一種樂器，世博實小的每個孩子還都會至少一到兩項運動技能。學校還專門辟出1200平方米，設立了人文科學創(chuàng)意中心。在這個中心里，整合了自然、技術(shù)、工程、數(shù)學等多個學科領(lǐng)域知識的多元化課程，促進了學生在興趣習慣、合作交流、創(chuàng)造性與問題解決等多方面的基礎(chǔ)素養(yǎng)養(yǎng)成，為學生的全面綜合發(fā)展搭建了舞臺。

　　不僅針對學生，也針對教師

　　對于未入職的教師，采用“新教師遴選機制”，多才多藝的教師被優(yōu)先考慮。從2001年9月起，學校要求全體教師人人學習并逐步掌握一門民族樂器，以積累、豐富、升華教師們的藝術(shù)才華和創(chuàng)新教育的適應能力。自2010學年起，學校每年舉辦“傳遞正能量——提升教師學養(yǎng)活動”，全體教師總動員，由老師們自編、自導、自演，擔任媒體、劇務、舞美設計，提升了整個教師團隊的凝聚力。

　　2.社團文化

　　組織校內(nèi)教師讀書會，系統(tǒng)閱讀佐藤學的《學校的挑戰(zhàn)》《教師的挑戰(zhàn)》《學校見聞錄》等。每一個教師均需寫下讀后感，結(jié)集成教師研修專集，并且付諸課堂轉(zhuǎn)型實踐。由此，形成了“協(xié)同”的教師團隊，有力促進了學校的“學習共同體”改革步伐，學校也理所當然地進入到上海市“新優(yōu)質(zhì)學校”行列。

　　成立的“星光書法社”，每周開展一次活動。這個社團集聚了全校同學中的“書法高手”，由專業(yè)書法教師指導書法，星光書法社成了一片育人的高地，一批小書法家脫穎而出，取得了豐碩的成果。先后榮獲上海市學生藝術(shù)節(jié)百花獎、區(qū)青少年明星社團、全國學生藝術(shù)展演上海展區(qū)優(yōu)秀特色項目。學校還被評為國家級規(guī)范漢字書寫教育特色學校。

　　教學建設

　　從課堂出發(fā)的學校變革，致力于“學習共同體”的學校創(chuàng)建，在“兒童描述”與“差異教學”方面積累經(jīng)驗。

　　考察一所學校是否改革，要看課堂，特別是看學生的表現(xiàn)。

　　一所學校所追求的“優(yōu)質(zhì)教學”要有兩個要點：一是優(yōu)質(zhì)的知識，不是死記硬背的僵化的知識，而是基于體驗、基于理解的知識；

　　二是不滿足于低階認知能力，而是尋求從低階認知能力上升到高階認知能力，由此超越傳統(tǒng)的應試教育的知識觀與學習觀。

　　圍繞“兒童描述”，展開以學為中心的課例研究，一直是該校的中心課題。課例研究作為課堂轉(zhuǎn)型的法寶，致力于實現(xiàn)由教到學的重心轉(zhuǎn)移，創(chuàng)建“以學為中心”的課堂。形成基于“課例研究”的課堂轉(zhuǎn)型方法論，其切入點就是“兒童描述”。

　　依據(jù)學習形態(tài)的差異來確立兒童描述的維度，分為個別學習、分組學習（協(xié)同學習）和同步學習。

　　個別學習的描述是指診斷與研究兒童彼此間的學習差異以及運用多樣化的學習差異展開個性化學習；

　　分組學習的描述是指了解兒童是否具備協(xié)同學習的技能以及是否有效地參與學習；

　　同步學習情況的描述則是指了解不同學習層次兒童的課堂參與狀況。

　　不同維度下的兒童描述并不是孤立存在的，而是相互關(guān)聯(lián)相互影響的，彼此收集的學習事實能夠互相印證，從而能夠更真實地呈現(xiàn)出特定教學條件下兒童學習的全貌。

　　“差異”是課堂教學的原動力。差異并不是一件壞事。因為差異，課堂上才出現(xiàn)了個性化想法與表達，課堂的生命力才變得豐滿起來。該校通過語文學科的課例研究，積累了如下的實踐與認識：

　　第一，了解差異，實現(xiàn)沖刺挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)語文教學中往往忽視這種差異，不管學生提出哪些不同的提問，教師還是按照自己既定的思路引導著學生的學習。所以，在目前課例研究中，要迎接挑戰(zhàn)——直面差異、認識差異、讓差異成為解決課堂疑問的資源。教師所謂“上課”，重要的是，首先不在于教師如何講述教材，而是如何了解學生的疑問狀態(tài)，分析學生現(xiàn)有水平與預期學習目標的差異，分析生生之間理解的差異，設置挑戰(zhàn)性的任務，幫助學生在自己既有經(jīng)驗和教學目標之間架起一座橋梁。

　　第二，對話差異，傾聽串聯(lián)反芻。教師對文本的解讀不能替代學生的想法，也不一定能適應學生的認知特征。這就需要教師在課堂上不急于傳授自己的理解和觀點，而是重視給予學生發(fā)言表達的機會，組織一次次有挑戰(zhàn)性的對話。比如，讓學生根據(jù)自己的理解，自主地為本課設計一份板書，讓學生借助自己的板書給全班同學講解課文。

　　第三，反思差異，有效運用變式。在了解學生疑問狀態(tài)的基礎(chǔ)上提供豐富的變式，借以暴露學生的錯誤，引發(fā)認知沖突，讓學生在不斷辨析的過程中清晰對概念的認識。

　　受美國STEM（培養(yǎng)具有科技理工素養(yǎng)人才的教育）的啟發(fā)，該校大刀闊斧地整合課程，形成了旗幟鮮明而又“簡約”的交織著“科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、藝體素養(yǎng)”的課程結(jié)構(gòu)。特別是針對舊有課程“藝體素養(yǎng)”的缺失，大量增加了棒球、舞蹈、合唱、“動手做”之類的活動課程及跨學科課程的實踐。

　　校園榮譽

　　2015年底，市教委推出了《上海市新優(yōu)質(zhì)學校集群發(fā)展三年行動計劃（2015—2017年）》，首次提出了“集群發(fā)展”這一概念。

　　所謂“集群發(fā)展”，是指將一批積極探索實踐“新優(yōu)質(zhì)教育”、有不斷變革發(fā)展內(nèi)生動力的公辦學校，組成不同形式的實踐團隊，針對內(nèi)涵發(fā)展的瓶頸問題，深入開展項目研究和實踐，不斷提升學校的辦學水平。2015年，市教委遴選了一批市級的新優(yōu)質(zhì)集群發(fā)展項目學校，新區(qū)的上海市實驗學校附屬光明學校和世博家園實驗小學入選其中，這兩所學校同時也是區(qū)級新優(yōu)質(zhì)項目學校。

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