設計意圖：寫字是一年級教學的重點。在進行寫字教學時，要遵循寫字規(guī)律。引導學生觀察生字在田字格中的占位以及基本筆畫的書寫，注意字的間架結構，提升學生的審美能力，再美觀地書寫生字。“你”是本課書寫的難點，筆畫較多，又含有一個新的筆畫“橫鉤”，所以在書寫時要重點指導。

　　六、小結

　　同學們，今天我們認識了這么多新朋友，老師希望你們以后也和今天一樣多開動腦筋，多想辦法，主動認識生字朋友，這些朋友會幫助你們學到更多的知識，會讓你們變得更加聰明。

　　設計意圖：鼓勵學生在今后的學習中更努力地去識字。

　　第二課時

　　一、情景導入，復習生字

　　1．導學：上節(jié)課我們和雨點兒做了新朋友。這節(jié)課我們再跟它一塊兒學習，一塊兒做游戲，我們就變成了——(好朋友)

　　2．引導學生完成說話訓練：現(xiàn)在請我們的好朋友也到教室來，好嗎？注意邀請雨點兒，就要把它的名字讀準。(強調(diào)兒化音)哪位小朋友愿意來邀請它呢？要用上禮貌用語！

　　3．復習生字。

　　導學：雨點兒聽到這么有禮貌的邀請，準備進教室啦！但是它在進教室前，想請小朋友們來認認這些生字朋友。

　　(1)出示生字(指名讀——開火車讀)。

　　(2)出示詞語，學生齊讀。

　　4．引導學生輕聲喊出“雨點兒”，教師板書課文題目。

　　過渡：你們看，雨點兒來啦！(打開課件，雨點兒紛紛從天空落下來，一邊唱著“小雨沙沙”的歌)

　　設計意圖：復習是掌握知識的有效途徑。通過創(chuàng)設情境，讓學生在愉悅的氛圍中復習并掌握已學的生字。教師的情境導入，又把學生引入到文本之中，讓學生帶著濃厚的興趣去學習。

　　二、深入讀文，朗讀感悟

　　(一)學習第1自然段

　　1．過渡：來了這么多好朋友，誰能數(shù)得清？

　　預設：數(shù)不清。

　　2．出示第1自然段。

　　(1)指名朗讀。比比誰讀得讓人感覺雨點兒多。

　　(2)引導學生帶動作讀。

　　3．導學：除了課文里的雨點兒數(shù)不清，開動腦筋想想：你還見過什么東西數(shù)不清呢？

　　4．引導學生用“數(shù)不清”說話。

　　5．導學：雨點兒是從哪兒飄落下來的？(從云彩里)

　　6．課件動畫演示：雨點兒從云彩里飄落下來。

　　引導學生仿照“雨點兒從云彩里飄落下來”這一句式說話。

　　進行句子訓練：小松鼠從(　)跳下來。(　)從(　)回來。

　　7．指導朗讀第1自然段。

　　設計意圖：讓學生結合生活實際進行自讀自悟，在課文的句子中理解詞語，又用詞語拓展思維，進行說話，做到了對語言的積累、內(nèi)化和吸收。

　　(二)品讀第2～4自然段

　　1．過渡：這數(shù)不清的雨點兒里面有大雨點兒，有小雨點兒(出示圖片)。瞧，這就是其中的一個大雨點兒，那就是其中的一個可愛的小雨點兒。小雨點兒看見大雨點兒匆匆忙忙地從它身邊路過，睜大了眼睛，好奇地問著，大雨點兒笑瞇瞇地回答著。它們在問什么，答什么呢？讓我們到課文中找找答案吧。

　　2．學生自由朗讀，尋找答案。

　　3．匯報交流。

　　預設：

　　(1)大雨點兒問小雨點兒：你要到哪里去？

　　(2)小雨點兒這樣回答：我要去有花有草的地方。

　　4．引導學生體會“你呢？”這句話沒說完整，這是誰問誰？問什么？引導學生將問句補充完整。

　　5．分角色朗讀它們之間的對話。先同桌練習，再全班男女生分角色讀。最后師生合作讀。

　　6．導學：為什么大雨點兒跟小雨點兒去的地方不一樣呢？

　　課件演示：出示一盆小花，讓學生說說小花需要的是大雨點兒還是小雨點兒？它們能換嗎？想一想哪些地方需要大雨點兒呢？

　　預設：干旱地區(qū)、沙漠地區(qū)需要更多的水分，所以大雨點兒去了更遠的地方，去了沒有花沒有草的地方，讓那里也能長出花草。

　　設計意圖：通過情境創(chuàng)設，引導學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供給學生機會，提供學生展示的舞臺，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

　　(三)學習第5自然段

　　1．過渡：大雨點兒和小雨點兒真開心呀！它們都找到了自己的新家。不久，雨停了，太陽出來了，讓我們一起去欣賞一下雨后的景色吧！(播放課件)(教師解說：大雨過后，彩虹出來了，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草。在這美麗的大自然中，溪水流得更快了，鳥兒叫得更歡了，它們都表達著自己無比高興、愉快的心情。)你能用動聽的語言來贊美這些美景嗎？(指名答)

　　2．數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話。(兩句)指名美美地朗讀第5自然段，其他同學評價。

　　3．讓學生就這一自然段質疑并自己請小老師解答。

　　預設：

　　(1)為什么花更紅了，草更綠了？

　　(2)為什么沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草？

　　課件演示：干旱無水的大地經(jīng)過雨水的滋潤，開出了紅的花，長出了綠的草。

　　4．教師渲染：這就是干旱無水的大地，沒有花也沒有草。大家盼呀，盼呀，終于下雨了，大地濕潤了，不久開出了紅的花，長出了綠的草。

　　5．指導朗讀：這一切都是誰的功勞？你喜歡雨點兒嗎？讓我們帶著這種感情齊讀全文。

　　6．播放歌曲《小雨沙沙》。

　　7．學做小詩人。

　　導學：有位小詩人欣賞了雨后美景后，寫了一句詩贊美雨點兒。

　　(1)出示：(雨點兒是綠色的，小草喝了它，變得更綠了。)

　　(2)仿說句子。(出示雨后美景圖提示學生說話。)

　　8．引導學生說一說：如果你是大雨點兒，你去哪兒？如果你是小雨點兒，你去哪兒？

　　9．美美地齊讀課文的最后一個自然段吧！

　　設計意圖：在學生看了直觀的圖片后，給學生創(chuàng)作的時間和機會，嘗試讓學生仿說，做到學以致用。學生能夠把學到的表達方法在自己的語言中加以運用和再創(chuàng)造，這對于學生的語言表達能力的提高大有益處。

　　三、想象說話，總結全文

　　1．導讀：我們的地球越來越美了，這些都是誰的功勞呀？(雨點兒)那我們再親切地叫它一次吧！(生齊：雨點兒)

　　2．引導想象：如果你就是這些小花小草，你會對雨點兒說什么呢？(出示課件，生想象說話)

　　預設：

　　生1：謝謝你，雨點兒。

　　生2：謝謝你，雨點兒，你讓我喝夠了水。

　　生3：謝謝你，有了雨水我們才能生長，我們的生長離不開水。

　　生4：我會說：“可愛的雨點兒，謝謝你給我水喝。”

　　生5：你幫助我長高了，媽媽看見了會很開心的。

　　生6：你不但幫我洗干凈身上的灰塵，還給了我營養(yǎng)，你以后要經(jīng)常來看我，好嗎？

　　生7：雨點兒，我們交個朋友，好嗎？

　　3．引導想象：假如你是雨點兒，你最想到哪里去？為什么？

　　預設：

　　生1：我最想到沙漠去，讓那里不再干旱，開出紅的花，長出綠的草。

　　生2：我最想到莊稼地去，幫助莊稼生長。

　　生3：我最想去校園的花壇，讓那里的花更紅、葉更綠。

　　4．總結：你們都是最可愛的雨點兒，最可愛的孩子。世界有了你們會變得更美。感謝親愛的雨點兒們，讓有花有草的地方，花更紅，草更綠；讓沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草，讓沙漠也變成了綠洲，雨點兒去過的地方，都會變得更加美麗，我們大家都深深陶醉了。讓我們輕輕地拿起課本，美美地讀一遍課文來歡送雨點兒，好嗎？(配樂齊讀全文)

　　設計意圖：通過創(chuàng)設情境，引導學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供給學生機會，提供給學生展示的舞臺，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。最后，總結全文，使學生對文本的學習有整體感。

　　四、布置作業(yè)

　　學完了這篇課文，小朋友們都知道雨點兒落在草地上，小草會更綠；雨點兒落在樹林里，樹會更高；雨點兒落在花園里，花會更紅；雨點兒落在菜園里，菜會更綠……雨點兒除了能幫植物生長，它還能干什么呢？回家可以問問自己的爸爸媽媽。

　　板書設計

　　教學反思

　　本節(jié)課力求為學生創(chuàng)設一個生活化、自由、充滿趣味的課堂氛圍，將生活與識字有機結合。

　　一、趣味盎然，讓學生愛上語文

　　課堂伊始便以謎語開頭引入新課，極大地調(diào)動了學生的學習興趣，而情境創(chuàng)設、游戲活動加上教師生動的語言更使整節(jié)課都沉浸在一種快樂的氛圍中。

　　二、方法指導，讓學生學會學習

　　識字是低年級的教學重點，本節(jié)課注重引導學生在情境中識字，運用多種方法識字，為學生今后自主識字，學好語文打下了基礎。

　　三、注重朗讀，讀中感悟

　　本課讓學生在充分體驗的基礎上，自由地朗讀，將內(nèi)心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服的情感，自然而然地釋放出來。學生在課上將朗讀演繹得十分精彩。

 

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