關注教學流程設計滿足兒童學習內需吸引孩子的教學活動，都有一個共性：就是在教學流程的設計上常常是有講究的，也就是說，其流程的安排不是隨意的，而是“刻意的”。

　　這個“刻意”往往是建立在教師對孩于學習特點充分把握基礎上的，能滿足孩子學習內需的活動。

　　學齡前兒童的學習與思維特點是：好游戲、好模仿、好想象、好表現、好交往、好挑戰。因此，在設計教學流程時，針對孩子的上述特點，我從以下幾點來滿足孩子各方面所需。

　　一、“精心”創設“好故事”，滿足孩子審美想象的需要。

　　“好游戲”是孩子的天性。只有好玩的游戲，才能夠激起他們主動參與的熱情。因此，教師要善于創設“好玩的游戲情境”一一故事，來吸引孩子們主動加入。一個好的故事意境，通常會伴隨著一個符合邏輯的游戲規則：一個有效的教學流程設計，必然會對“故事”進行精加工。只有精心設計的故事，才能為教學流程地順利開展，埋下伏筆。

　　二、“巧妙”編配q隋境兒歌“，滿足孩子自主調控動作節奏及交換舞伴規則的需要。

　　所謂的一隋境兒歌”是教師根據自己的教學需要，為進一步幫助孩子理解音樂的結構、情節，以較好地感知音樂節奏，所創編的符合游戲情節和音樂節奏的語言提示。在富有意義的情境兒歌輔助下，孩子們能夠借助兒歌的語言提示來調控自己的動作節奏，同時，兒歌的語言指導，也對后續交換舞伴游戲，起到了提示、引導的作用。

　　三、“故意”設計“怪動作”，滿足孩子表演、娛樂的需要。

　　該活動中，教師在念兒歌“狡猾的狐貍在哪里，嗯？嗯？”時，設計了_一組動作“跑一一攤開手聳肩（即嗯、嗯處），就是一個趣點的引發，傳遞給孩子的潛臺詞是：“沒找著”。而原設計中，是邊念兒歌，邊做“跑”的動作。

　　顯然，新的動作設計，降低了原設計中，只機械地做“找的動作”的乏味感、疲勞感，情趣性，從而滿足了孩子自發表演和娛樂的需要，所以孩子才會覺得好玩、有趣。

　　四、“潛心”思考的“位移方式”，滿足孩子合作交流、人際支持的需要。

　　在集體舞教學中，人際的互動與交流，是孩子們獲得愉悅體驗的源泉。不同的空間位移方式，常常讓孩子們驚喜自己可以和不同的伙伴進行接觸與互動。

　　比如：如何能讓這命“內圈追外圈”的游戲規則，既符合教師設計的故事邏輯，又能滿足孩子充分進行人際互動的愿望，都需要教師精心的策劃與縝密的思考。

　　所以，一些環節的考慮，都必須設計在教學流程之中，都必須與先前的游戲情境、游戲規則相匹配，只有經過這樣“潛心的思考與安排”，才能讓教學凸顯我們期望達到的游戲效果！才能讓孩子體驗到游戲的樂趣。

　　五、“刻意”制造的“競技挑戰”，滿足孩子自我實現的需要。

　　針對孩子的特點，我們刻意創設了“狐貍抓雞”的游戲情節，這種刻意設計的“追逃游戲”，不僅考察孩子仔細傾聽能力，還要考察孩子快速做出“追或逃”的反應能力。滿足了孩子尋求安全、追求挑戰、獲取勝利等自我實現的需要，使得他們高漲的情緒能夠不斷得以宣泄與釋放，從而獲得輕松愉悅感。

　　由此，我們感受到，經過“設計”的教學流程所彰顯的優勢在于：

　　1、教學流程“設計”的過程，就是給孩子提供支架的過程，有助于孩子的學習需要由低層次向高層次轉化。

　　2、經過“設計”的教學流程，更關注孩子學習的心理，從而更能有效地調動孩子的學習內需，讓孩子由被動感知轉化為主動參與，從而不斷激勵孩子自我實現的需要，孩子只有在不斷地產生學習的內需的同時，才有可能主動地去探索、去恩考、去實踐，才會成為想學、樂學、會學的學習者。

　　因此，我們在設計教學流程時，只有關注孩子的學習需要，才有可能讓教學變得流暢，賦予生動性與吸引力！

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