適宜的幼小銜接教育，不是提前學習小學的課程，而是幫助兒童完成規(guī)則意識、行為規(guī)范、學習習慣、人際關(guān)系等一系列的轉(zhuǎn)變，幫助兒童實現(xiàn)從幼兒園到小學兩個不同教育階段的平穩(wěn)過渡。　 

　　由于教育管理部門缺乏對幼小銜接教育的課程、師資、收費、質(zhì)量等進行常規(guī)性的監(jiān)督和考核，也很少將幼小銜接教育質(zhì)量與教育機構(gòu)的質(zhì)量評價等聯(lián)系起來，使得幼小銜接教育成為監(jiān)管體系中的“灰色地帶”。 

　　適宜的幼小銜接教育，能夠幫助兒童實現(xiàn)從幼兒園到小學階段的平穩(wěn)過渡，促進兒童身心和諧發(fā)展，增強兒童的適應(yīng)性，為后繼學習和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。近年來，幼小銜接教育日益成為人們關(guān)注的焦點問題。　 

　　為了解幼小銜接教育的現(xiàn)狀，引導家長、教師更好地進行幼小銜接教育實踐，今年10月，課題組在遼寧大連、浙江寧波、廣東深圳對692名小學一年級新生家長進行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前幼小銜接教育存在明顯的不適宜性，有些突出問題需要特別關(guān)注。　 

　　76%的兒童參加過幼小銜接教育，家長存在跟風現(xiàn)象——

　　家長需樹立科學的幼小銜接教育觀

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，76%的兒童參加過幼兒園與小學銜接方面的教育活動，說明家長較為重視幼小銜接教育。對于孩子參加幼小銜接教育的原因，選擇“學習效果好”和“社會認可度高”的家長分別占24%和10%，而選擇“其他孩子都在上”和“家長自己喜歡”的家長分別占30%和12%，許多家長覺得“看到周圍孩子都在上，心里挺著急的，就讓孩子上了”。可見，家長選擇幼小銜接教育機構(gòu)時，雖然注重教育質(zhì)量和社會認可度，但存在一定程度的跟風現(xiàn)象，也受到家長個人意愿的影響。　 

　　幼小銜接教育的學習內(nèi)容應(yīng)該是全方位、多方面的。調(diào)查顯示，家長希望孩子學習“識字”（53%）、“繪畫”（47%）、“英語”（45%）、“拼音”（42%）和“樂器”（38%）的比例最高，而希望孩子學習“體育類”（33%）和“棋類”（25%）的比例相對較低。這說明家長更注重孩子在知識和藝術(shù)領(lǐng)域的學習，而相對忽視健康、社會性等其他領(lǐng)域的學習以及興趣的培養(yǎng)。　 

　　可見，家長對于兒童參加幼小銜接教育秉持積極熱情的態(tài)度，但缺乏理性的認識，需要樹立科學的幼小銜接教育觀。　 

　　首先，家長要關(guān)注兒童學習與發(fā)展的全面性。兒童各個方面的發(fā)展并不是彼此孤立的，而是不可分割的。幼小銜接教育注重兒童在知識、技能、情感、心理、習慣等各方面的發(fā)展與過渡，家長應(yīng)該加強對兒童學習與發(fā)展整體性的認識和了解，不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展，而忽視兒童發(fā)展的全面性。　 

　　其次，家長要尊重兒童的個體差異。兒童的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，每個兒童都有自己的優(yōu)勢和不足，不要將兒童做盲目、簡單的對比，不應(yīng)該、也不能要求每個兒童在每個方面都達到同樣的高度，而應(yīng)該尊重兒童在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的差異，根據(jù)兒童的特點選擇適宜的幼小銜接教育內(nèi)容和課程，這樣才能做到因材施教，使每個兒童都能獲得滿足。　 

　　最后，家長要科學認識幼小銜接教育。適宜的幼小銜接教育，不是提前學習小學的課程，而是幫助兒童完成規(guī)則意識、行為規(guī)范、學習習慣、人際關(guān)系等一系列的轉(zhuǎn)變，幫助兒童實現(xiàn)從幼兒園到小學兩個不同教育階段的平穩(wěn)過渡。家長要了解幼小銜接教育的價值和局限性，建立起對幼小銜接教育的合理期待和科學認識。　 

　　家長最擔心孩子上學后會學習跟不上、生活不適應(yīng)——　 

　　教育機構(gòu)需提高幼小銜接教育質(zhì)量　 

　　從幼兒園走向小學，兒童要經(jīng)歷各種人、事、物的變化，例如，學習方式從玩中學到以學為主，從幼兒園輕松的游戲氛圍到小學課堂整齊的桌椅……在這樣的變化中，兒童將會產(chǎn)生各種不適應(yīng)。　 

　　調(diào)查顯示，家長最擔心孩子上學后會出現(xiàn)“學習跟不上”（47%）、“生活不適應(yīng)”（37%）、“人際關(guān)系不好”（30%）、“不愿上學”（26%）和“身體素質(zhì)下降”（24%）等問題。目前，幼小銜接教育中存在著教學內(nèi)容不科學（30%）、教學方式單一（27%）、收費過高（25%）、政府管理不到位（25%）和教師水平有好有壞（11%）等突出問題。幼小銜接教育不僅滿足不了家長的多元化需求，也滿足不了兒童身心和諧發(fā)展的需要。有68%的家長希望能夠通過“優(yōu)化課程設(shè)置”、“整合學習內(nèi)容”、“規(guī)范銜接班收費”、“提高教師素質(zhì)”等方法和措施提高幼小銜接教育質(zhì)量。　 

　　為此，教育機構(gòu)需要重點做好以下幾方面工作。首先，教育內(nèi)容多樣化，滿足兒童多元需求。幼小銜接教育關(guān)注的是兒童的全面和諧發(fā)展，而目前的幼小銜接教育往往只重視兒童在讀寫能力、數(shù)學知識等學習方面的教育，忽視了規(guī)則意識、良好習慣、學習主動性等方面的教育。教育機構(gòu)要加強對非認知領(lǐng)域的滲透和教育，提供多樣化的教育內(nèi)容供兒童選擇，滿足兒童全面多元發(fā)展的需要。　 

　　其次，加強收費管理，提高銜接教育性價比。收費不規(guī)范是目前幼小銜接教育中存在的突出問題，許多教育機構(gòu)不僅設(shè)立了名目繁多的收費項目，且費用高昂，但質(zhì)量卻“名不副實”。教育機構(gòu)要進一步明確收費項目，根據(jù)成本核算合理確定收費標準，同時實行收費公示制度，接受家長和社會的監(jiān)督。　 

　　最后，加強教師培訓，提高教師綜合素質(zhì)。提高教育質(zhì)量，教師是關(guān)鍵，對從事幼小銜接教育的教師而言，其教育教學技能相對較強，但教育觀念、師幼互動、教學方式方面尚需進一步提高。教育機構(gòu)可以采用校本培訓、參觀學習、小組研討、合作互助、參與式培訓等多種方式，不斷提高教師的教育教學素養(yǎng)。　 

　　超過30%的家長認為目前的幼小銜接教育不夠?qū)�業(yè)——　 

　　政府需加強對幼小銜接教育的規(guī)范與管理　

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過30%的家長認為應(yīng)該由政府設(shè)立專門機構(gòu)進行幼小銜接教育，他們覺得“目前幼兒園和小學的幼小銜接教育做得還不夠?qū)�業(yè)，通過政府專設(shè)機構(gòu)進行針對性的幼小銜接教育，更能提高幼小銜接教育質(zhì)量”。　 

　　目前，由于教育管理部門缺乏對幼小銜接教育的課程、師資、收費、質(zhì)量等進行常規(guī)性的監(jiān)督和考核，也很少將幼小銜接教育質(zhì)量與教育機構(gòu)的質(zhì)量評價等聯(lián)系起來，使得幼小銜接教育成為監(jiān)管體系中的“灰色地帶”。在實踐中，由于經(jīng)濟利益的驅(qū)使，幼小銜接教育機構(gòu)存在收費偏高、管理混亂等突出問題，不但教育質(zhì)量難以保證，而且常常因違背兒童的身心發(fā)展規(guī)律而對兒童造成實質(zhì)性的傷害。家長們希望政府不僅要“規(guī)范銜接班收費”（38%）、“規(guī)定教師資格”（40%），而且要“指導學校做好銜接教育”（55%）、“切實加強對銜接班的管理”（43%）。　 

　　因此，加強對幼小銜接教育的規(guī)范與管理成為政府的當務(wù)之急。首先，建立準入資格制度，把好入口關(guān)。由于目前沒有幼小銜接教育準入制度，形形色色的培訓機構(gòu)都可以進行幼小銜接教育，各種各樣的人都可以從事幼小銜接教育教學，導致幼小銜接教育機構(gòu)水平參差不齊。目前，急需對幼小銜接教育舉辦機構(gòu)的資質(zhì)、硬件設(shè)備、安全設(shè)施、課程設(shè)置、師資條件等方面建立準入制度。　 

　　其次，完善教育管理機制，把好過程關(guān)。規(guī)范的幼小銜接教育，需要一套嚴格的收費管理和教育教學管理制度。為此，教育管理部門可參照幼兒園的教育管理制度，結(jié)合幼小銜接教育的特點，制定相應(yīng)的督導、抽查、年審制度和政策，引導教育機構(gòu)逐步規(guī)范幼小銜接教育。　 

　　最后，健全質(zhì)量評價機制，把好出口關(guān)。教育質(zhì)量評價具有重要的導向作用和鑒別作用，它不僅是幼小銜接教育機構(gòu)建設(shè)、改革、發(fā)展的“助推器”，也是提高教育教學質(zhì)量的有效手段。因此，教育管理部門要按照《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神實質(zhì)，建立健全以兒童發(fā)展為核心、科學多元的幼小銜接教育質(zhì)量評價標準，促進兒童全面發(fā)展、健康成長。（高丙成 作者單位：中國教育科學研究院） 

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