課程資源中心教學樓內建成教學長廊——“農業發展史”。

我校自閉癥學生在資源教室上生活適應課。

學校金帆管樂團召開專場音樂會。

　　中國農業科學院附屬小學始建于1950年，2003年與中央財經大學[微博]附屬小學合并之后，形成一校兩址的規模化學校。學校現有教學班級54個，學生2100余名。

　　根據學校獨特的地理位置及杜威的“教育即生長”理論，在繼承多年積淀的學校精神的基礎上，我校創造性地將生物學中的“生長”一詞借用到教育，將生長教育定位為我校的辦學理念。我們意在營造一個能影響兒童一生的有正確的價值導向和充滿愛的環境，充分調動學生主動發展的靈性，讓學生的智力、品德、體質等方面正常地生長，使他們的潛能得到最大限度的發揮，能夠在動態發展的過程中為自己創造美好幸福的人生打下基礎。

　　關注每個學生每天的生長，是生長教育的核心內涵。在提煉、豐滿生長教育理念體系的基礎上，我們努力在教育教學踐行生長教育理念，現將舉措介紹如下。

　　一、以開放心態，進行人本管理

　　面向全體，調動學校所有利益相關者的積極性

　　學校文化建設是全體師生、家長[微博]共同參與和認同內化的過程。因此，我們十分重視在學校文化建設過程中，調動學校所有利益相關者的積極性。

　　從校訓、校徽、校歌的制定，到校服和各教室、場館的設計，以及教學樓命名與題字、學校體育口號和上課鈴聲的征集等等，我們都組織全校師生高度參與，將討論提議交與教代會討論通過。待方案確定后，又通過環境布置展示，組織師生學習理解其內涵。

　　每學期制定學校計劃，全校教職員工都要進行好幾輪的大討論：上學期，我有什么成績，我們有什么成績？我還有什么問題，我們還存在什么不足？這學期，我們怎么做更好？在此過程中，鎖定了本學期應重點關注的問題，確定了若干個主題。全體教職員工大會上，針對這些主題，對過去的工作找問題，對問題進行排序，再提出合理的改進建議。學校行政再根據教師們的提議，對問題進行梳理、分類，制定初步改進措施，形成《解決方案草稿》提交教代會討論。根據討論結果，各部門形成各自計劃后，行政會上又對各部門的工作進行了統籌整合，最終才形成學校本學期計劃文本。就在這一來二去、來來回回的討論中，我們發現了學校發展中的問題，清晰了發展思路，明確了發展任務。同時，多次的討論，使所有的教職員工都處于思考新學期計劃的這個“氣場”之中，大家有著共同的“話語”體系，并形成一種“合力”，正是這股力量推動著計劃的形成，推動著學校的發展。

　　家長，也是學校發展中不可忽視的重要力量。為了讓家長參與學校民主管理，我們成立了家長委員會：定期向家長通報學校發展規劃，讓家委會在學校一些重大問題上參與意見、在家校矛盾處理上發揮作用。家長在享受自己教育參與權的同時，也給予學校積極的支持。環保宣傳、社區實踐，學校人手不夠，家委會積極參與組織活動，幫助學校聯系學生實踐基地。家長們還走進課堂深入教學第一線，協助班級開發組織學生集體活動，與學校一起開展德育活動。一些單位想贊助學校活動，一些家長想捐獻幫扶貧困學生，家委會主動聯系，牽線搭橋，促成了一個個善舉。家長同時也成為了學校的義務宣傳員，他(她)們在學校的所見所聞，成為了學校最好的見證人和宣傳家。家委會活動，豐富了學校的教育元素，彌補了學校教育的一些局限，真正成為了學校教育的同盟軍。

　　二、打造最美團隊，激勵教師個性生長

　　學校發展的關鍵是有一支素質過硬的教師隊伍。各種學術團隊的組建，讓教師“在最美團隊的活動中成就最美的自己”，“在每個學生成長過程中，成就最美的自己”是學校促進教師專業發展的核心思路。

　　我校教師學術團隊眾多，除了有學科教研團隊、年級團隊外，還有基于教師研究主題形成的學術研究團隊，所有團隊成員來自不同的學科領域，真正實現了學科的融合。

　　如“美容大師”團隊，是一群設計愛好者，他們利用自己所長，帶領學生對學校專業教室、場館、連廊進行環境設計與建設的。如他們以學校的生長教育為中心發散，根據三間美術教室的特點，在不出現明顯標語的情況下，用學生與教師共同設計、制作的作品烘托主題氣氛，建設了“夏日的風”、“秋天的黃昏”以及“農莊里的鮮花”三個主題教室，即美化了環境，也為學生更多地藝術創作創設了情境。在此過程中，促進了教師的專業能力，提升了職業的幸福感。

　　“班主任之家”是全校班主任的學術團隊，在這里，有班主任研究會和由不同研究主題而形成的學習共同體。在團隊中，經驗型教師引領著青年教師的成長，從第一次見學生到如何做好畢業典禮的設計，從如何上好一節班會引發出如何進行班級活動策劃等；在團隊中，研究型教師引領全體教師善察、善思、敢于實踐，就班級文化的建設之路走出了自己的特色。現在，在不斷實踐生長教育的辦學理念過程中，我們又在不斷反思，重新思考我們的工作思路，在“關注每一個”的核心理念上，我們在開展為一個孩子的生長精心設計策劃活動，將教育合力、校內外資源的最大開發，達成我們的教育目標，將生長教育的辦學理念落地生根。

　　“青穗俱樂部”是學校27個青年教師的組織，平均年齡26歲。新任教師占40%、一年教齡的教師占45%、兩年教齡的教齡占15%。碩士、博士研究生占80%。40%的是班主任。“青穗俱樂部”是所有青年教師分享教育實踐的平臺：如何撰寫教學設計，如何進行課堂管理，如何進行班級建設，在俱樂部的活動中，大家的認識在不斷加深。俱樂部也是聚焦研究問題的中心。青穗俱樂部的成員們發揮科研優勢，參加各級各類課題共11個，6位老師在參與一些書籍的編寫工作，公開發表論文4篇，其中一篇在SCI上發表，另三篇在中文核心期刊上發表。俱樂部還是青年教師展示研究成果的舞臺。徐婷婷老師和苗若楠老師在入職第一年的時候，獲海淀區第六屆小學“世紀杯”教師教學基本功綜合素質一等獎。2位老師獲全國優秀輔導教師(科技類)。

　　三、開發多元課程，滿足每一個學生的生長需求

　　學校在縱向和橫向上兩個維度構建生長教育的課程體系。在縱向上，圍繞兒童生長在年齡階段上的順序性，按照低、中、高三個階段構建課程內容的梯度上升，并結合植物的生長，將其美化為萌芽課程、開花課程和結果課程。在橫向上，我們通過基礎課程、綜合課程和個性化課程的相互補充和融合達到讓學生全面的生長。

　　序列化、生活化、生態化是學校課程的特點。

　　如，低碳中隊的課程，圍繞低碳主題，二年級時開展的低碳出行調查活動的課程。三年級，學生掌握了一些低碳生活的方法，大家開始把目光投向校園，回收廢舊電池倡導綠色校園行動、置換校服行動、永駐地球藍色魅力節水行動。大家把目光投向校外，我們走出校園去參觀、去宣傳……去年，四川雅安地震，牽動了全國人們的心，全國上下都忙著為災區捐款捐物。我們低碳班級能為災區做點兒什么呢？全班同學積極談論，最終決定捐贈我們閱讀過的圖書給災區的小伙伴公益類型活動

　　操作類型活動

　　現在高年級了，孩子們有了更強的動手能力。自制肥皂，義賣掙錢，購置書架。

　　在“生長課程模塊”的基礎上，我們不斷研發更為豐富、更適于學生個性需求的課程。至今，我校開發99種校本選修課，建成了一座擁有18間特色教室的“課程資源中心”。全校分年級段逐步推廣選修制，實現“我的興趣我做主”。每周二下午，學生們打亂年級、打亂班級進入選修課程所在的教室去上課：“十字繡”、“卡通動漫”、“橡皮章”、“神奇校車”……多彩的課程極大地豐富了每個學生的學習生活。

　　(2)打造新鮮課堂，體現每一個學生的生命價值

　　新鮮課堂意在課堂上如何讓每一個學生感到新穎、新奇并煥發出勃勃的生命力。保證課堂新鮮的辦法就是把活動呈現給學生，并且以各種方式把它們再現出來，使學生逐漸了解它們的意義，并能在其中起著自己的作用。

　　針對60%的學生認為錯誤意味著失敗，35%的學生把錯誤和恥辱聯系在一起的負面體驗，我校的數學團隊進行了“讓錯誤成為教學資源的實踐探索”。在研究中老師們收集了上千道錯題，歸納了幾十種錯誤類型，對應錯題類型設計教學策略，開展了豐富的教學活動，使師生對錯誤的恐懼感大大降低。現在每個學生人手一本錯題集，并嘗試歸類修改。五年級三班一位同學說：“老師您真好，我們做錯題時您不是讓我們立刻改或是批評我們，這讓我們心里很放松，您教給我們分析錯誤的方法讓我們受益匪淺！”

　　我校學生元元，患有自閉癥。這個孩子剛入學時，根本就不能坐在教室聽課，而是到處游蕩，“如何讓她留在課堂”是困擾我們相當長時間的一個問題。當他適應了學校的生活，尤其是進入小學二、三年級后，“如何讓她在數學學習上有所得”又是我們研究的新課題。現在她六年級了，如何為她將來適應社會打基礎，又是我們思考的問題。為解決這些問題，滿足這類特殊孩子的個性化需求，我們建立了資源教室，開展了“資源教學策略與效果的實踐研究”。我們聘請專業機構為這些孩子進行評估，量身定做個別教育計劃，以資源教室為主陣地，探索個別教育策略。一個人的課堂、兩三個人的課堂，使關注每個學生的生長落到實處。

　　(3)搭設體驗平臺，引領每一個學生的自主生長

　　生長式德育關注每個學生每一天的成長，培養學生學會做人，根據不同年齡階段學生的特點具體標準細化如下：

　　我們通過豐富多彩的體驗式活動落實育人目標，引領學生自主成長。

　　2009年，我校分批組織了“手拉手、同生長”關愛留守兒童系列活動。學生分赴寧夏、四川、河北等地尋訪留守兒童。在體驗中，學生們學會了關愛他人、關愛社會、勇于承擔社會責任。學校還成立了“低碳中隊”“愛心中隊”“綠色中隊”，學生們走社區、敬老院，植樹，清理小廣告……他們從此學會了堅強、學會了照料、學會了交流、學會了珍惜、學會了擔當。

　　學校精心設計典禮活動。開學典禮別具特色：2012年秋，本部新教學樓投入使用之際，我們將工人們日常工作的情景拍成短片，在開學典禮上，老師深情地敘述校園建設中發生的感人故事。當戴著安全帽的工人代表走上舞臺時，全場頓時響起了雷鳴般的掌聲，他們深深地體會到這份隱藏在美麗教學樓背后的艱辛，懂得尊重身邊的普通勞動者。最近兩個學年的開學典禮，我們把學生推到臺前，讓他們展示自己在選修課上的收獲。六年級畢業典禮同樣永留心間：“回首走過的路”，幕幕活動情景展現；“感恩母校”，笑看百花盛開，學生和家長的誠摯感謝；“放飛夢想”，學生進行畢業誓詞，期待未來飛得更高。活動昂揚向上又深情感人，將會成為孩子們成長歷程中的重要標志和美好的回憶。

　　豐富的社團活動，為每名學生提供展示自我的機會。學校現有20余個社團，涵蓋科技、藝術、體育等方面，全校90%以上的學生參與了社團活動。2011年，學校又先后成立了少年科學院和金穗體育俱樂部。校園信息發布上時常會出現新的一期“校園機會榜”，小主持人、國旗下演講、小主播、科技節設計師、新鮮播報、班級特色展示……只要有夢想，學校就會給每一名學生提供鍛煉的機會、搭設展示的舞臺。自信、陽光、快樂洋溢在校園的每一個角落。

　　新媒體為學生分享成長體驗搭設了新平臺。在紅領巾博客網上，學生把每天經歷的“新鮮事”與伙伴分享，把那些在學校沒說的、沒說完的、不好說的話痛痛快快地說出來。這個活動吸引了很多老師和家長，他們紛紛加入其中，師生、生生、親子、家校在這個開放的平臺上得到充分交流。

　　(4)關注生長過程，促進每一個學生的點滴進步

　　生長式評價旨在促進不同水平的學生在原有的基礎上得到良好的發展。我們通過綜合素質評價、增值評價、學習檔案、成長記錄袋等多種工具，關注每一個學生的綜合表現，使他們自信而成功地生長。我們在全校實行“班級公約與個人努力目標和諧統一的成長計劃”，每個小組、每位同學都制定學期計劃、月成長目標，針對自己的問題確定努力方向。在成長計劃的促進下，調動每個學生內在的生長力。其中六年級某班多次被評為優秀班集體。40名學生中2人獲得“金鵬科技論壇”北京市一等獎；39人次獲得全國、市、區級書法、美術、藝術、體育、論文等獎；13人參加學校金帆樂團，9人是主力，參加過3次國際比賽交流，獲得北京市學生藝術節管樂比賽一等獎；4名同學是學校合唱團的主力，獲得北京市學生藝術節比賽一等獎；8名同學是學校鼓號隊成員。

　　(三)形象文化篇

　　學校環境文化建設在2009年就有了整體思考。有文化產品設計、校園環境設計、學校VI設計、校史館設計等。學校成立了校園文化工程項目工作組，對文化建設項目的立項、招標、方案確定、施工進行全程監控。確保高效使用資金和工程質量。嚴格執行財務管理制度。重大文化建設項目的立項、設計方案的確定、工程款的支付等重要環節都經由行政班子集體討論決定或及時通報，并做會議紀要備案。

　　春暉樓2012年秋投入使用。在春暉亭里，有揭示學校生長文化的主題文化墻：正中是一顆飽滿的種子，周圍都是適宜種子生存的環境，如土壤、雨露、陽光等。該主題墻的寓意為：學校就像土壤，知識就是不同的營養元素，每個學生就像一顆顆種子，教師是就像園丁，經過每一天的精心培育，促進每顆種子的健康生長。春暉樓是教學樓，突出健康自我閱讀文化特色。每個教室都配以讀書角和各種綠色植物，樓道里也有流動書架、閱讀角，方便學生閱讀。

　　鹿鳴樓2012年冬投入使用，是專業教室，每層都有主題。地下室是活動場所，包括乒乓球室、健身室等。一層為圖書室和校史館。圖書室現有藏書近十萬冊，能同時容納兩個班的學生同時閱讀。校史館利用豐富的圖片，翔實的文字資料，充分展示了學校六十多年的發展歷程，也清晰地勾畫出了學校發展藍圖。學校每年組織新生、新任教師參觀校史展，安排禮儀志愿服務生講解，感知認同學校優秀文化和價值取向，自覺加入維護學校榮譽的行列。二層是科學教室，分別有“仰望星空腳踏實地”(天文)“承載希望放飛夢想”(航模)和“物質的世界”(生物)三個主題教室。我們力圖建立立體化、生態化、多元化的科學專業教室，為學生創設一個具有科技、文化內涵的環境。三層是美術教室。三間教室三個主題：夏日的風、秋天的黃昏以及農莊里的鮮花。在不出現明顯標語的情況下，用學生與教師共同設計、制作的作品烘托主題氣氛。美術教師們在有限的環境中，盡量多地圍繞綠色、環保的概念來增加學習環境的活潑、明麗，讓學生們置身于充滿美好、陽光的環境中，以達到緩解壓力，釋放身心的目的。四層有音樂教室、形體教室和金帆廳，是學校金帆樂隊的活動場所。

　　采綠樓是學校課程資源中心，2013年秋投入使用，共三層。一層主要培養學生的生活技能，包括家茶藝活動室、政活動室、木工活動室、小電工室、安全自救室、廚藝活動室。二層是藝術創想，包括創意空間、DIY活動室、陶藝活動室、插花工作室、園藝實驗室。三層是科學探索，包括模擬飛行、天文活動室、機器人實驗室、模型設計與創作實驗室。課程資源中心為學生提供更為廣闊的視野和自主學習的空間，建構促進學生優質均衡發展的立體平臺。

　　三、學校文化建設的影響

　　在“生長教育”辦學理念的引領下，學校生長式管理、生長式環境、生長式團隊都發生了很大改變。特別是我們的教師在提升學歷層次及提高專業素養方面表現出來的主動生長需求令人可喜。從骨干隊伍來看，我校現有北京市學科帶頭人、市骨干教師2人，區級學科帶頭人、骨干教師13人，中心級學科帶頭人、骨干28人，占一線教師隊伍的26%。從教師的學歷層次來看，全校有1名博士研究生，21名碩士研究生，研究生以上學歷人數占一線教師隊伍近20%。

　　生長教育辦學理念在校內得到了師生、家長的高度認可，在校外也產生了一定的影響。2009年，校長在全區校長大會上做關于我校辦學理念的宣講，此文在現代教育報上發表；2010年6月，《生長教育理念：我校的教育理念》分別在《海淀教育》《中小學管理》雜志上宣傳推廣。2010年6月26日，我校在五棵松體育場舉辦了60周年校慶活動，活動現場我們回顧歷史、展望未來，對“生長教育”理念進行了形象生動的闡釋，并號召全國少年兒童關注留守兒童的成長，與留守兒童“手拉手、共生長”，大會7000余人參加，多家電視臺、媒體進行報道，生長教育辦學理念很快在海淀區、北京市乃至全國范圍產生影響。2012年，北京市教學管理文化項目組對我們學校的生長教育理念指導下的辦學成果給予高度肯定和贊譽，并這樣評價：農科院附小正在建設的“生長教育”，是在希望把教育回歸到教育自身應處的狀態，是天然的、人性化的教育。同年，劉芳校長又在國際性會議——中英學校發展計劃論壇上做生長教育管理文化的介紹，使我校的管理文化影響更為廣泛。

　　四、文化建設的改進

　　學校文化核心理念的框架已經形成，我們將進一步推進教育實踐，追求高尚的辦學德行和一流的教育質量。

　　1.學校管理體系需要進一步完善

　　我校的管理正逐步走向人本，但人本還不夠到位，職責邊界還不夠清晰，精細還做不到上品質。管理體系還需要進一步梳理和完善，形成有效溝通，協同一致的高效管理。

　　2.環境設施嚴重制約學校發展

　　西校區由于操場面積小，嚴重影響學生的體育鍛煉。今年，隨著學生人數的急劇增加，盡管我們想法設法開辟場地，開展小場地體育教學研究，問題沒有得到根本性的解決，從一定程度上制約了學校的發展。

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