三研、對比活動效果，體現孩子主體性。

　　第一步：組長提出關注重點。

　　第二次的教學活動依據第一次教學中關注到幼兒的課堂表現設計，圍繞孩子不愿意裝飾“壞心情罐”和讓孩子們互相之間能更好地配合進行了一些調整�；顒雍�，發現孩子們的自主性和主體地位沒有很好地體現出來。于是決定在三研中加入更多的冷暖色的心情罐，讓孩子有更多自主選擇的機會。

　　第二步：集體討論

　　通過三次的活動研討，教研組成員深刻體會到，我們的創意美術活動應該在主題活動的背景下進行，要更好地和主題背景融合起來。在以后的創意美術活動研討過程中，不能狹隘地只考慮純美術的層面，應該把美術活動更好地和社會、科學、語言等活動更好地結合起來。

　　三次調整后的教案：

　　活動目標：

　　1．嘗試用水粉筆，在糊好暖色調、冷色調和無彩色調紙的薯片罐上涂涂畫畫，按自己的意愿裝飾。

　　2．用色卡紙制作心情卡片。

　　3．了解壞心情和好心情可以通過心情罐進行宣泄。

　　活動準備：

　　1．每個幼兒準備一個薯片罐，糊好暖色調、冷色調和無彩色調卡紙。

　　2．顏料(水粉)、水粉筆。

　　3．暖色調、冷色調和無彩色調卡紙若干。

　　4．幼兒能基本了解冷暖色和無彩色。

　　活動過程：

　　一、故事導入。(同原始教案)

　　二、幼兒觀察心情罐。

　　1．(同原始教案)

　　2．(同二次教案)(師總結：暖色調比較明亮，我們用來表示好心情，冷色調和無彩色調比較暗淡，我們用來表示壞心情。)

　　(以下環節同二次教案)

　　第三步：執教教師反思與分析。

　　在出示心情罐的環節，共出示六種顏色的心情罐，讓幼兒在觀察后發現：暖色調看上去比較明亮，一般用來表示好心情，冷色調比較暗淡，一般用來表示壞心情。

　　在讓幼兒想想可以在心情罐上裝飾哪些圖案的環節中，為了能和后面用水粉顏料裝飾心情罐的環節做好鋪墊，我用了六種顏色的卡紙做背景，讓孩子把他們好心情和壞心情時想畫的圖案，用水粉顏料直接在卡紙上畫出，并在幼兒使用水粉顏料的過程中，知道幼兒如何更好地使用水粉顏料。

　　在幼兒裝飾完心情罐，把自己的作品進行展示的時候，我利用了笑臉和哭臉標記，讓孩子自主地把自己的心情罐進行分類。

　　在點評的環節中，有個別幼兒選擇了她所喜歡的冷色調心情罐畫上花等等表示心情好的圖案，在問她為什么會這么組合，孩子理直氣壯地說：“我就是喜歡那個顏色，我看了心情很好。”每個孩子有自己的個性，并不能強求他們只能用哪種顏色表示壞的哪些表示好的。

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