對自身的不滿，對外界環境的不安，會使孩子產生類似于我所說的五種反應行為：攻擊、逃跑、尋求幫助、躲藏、服從。

　　在上面所述情況中，服從對于孩子來說是不成問題的，那么還剩下四種反應模式。把自己藏起來的原因是不適，這種不適會像每一種感受一樣被當作一個整體來體驗。這與是身體還是心理上的不適、孩子是感受到來自目光還是言語上的威脅、或者他只是累了并因此感到軟弱還是病了無關。我曾在大兒子身上感受到：有一次，我強勢地拒絕了他的一個愿望之后，他跑到旁邊的房間里，并且在地毯下面爬。

　　孩子的想像會增強這種不適，想像世界中有魔法師、巨人、精靈和女巫。現實世界似乎證實了這個魔法世界。每一次我餓了，食物就準備好了！我把自己弄臟了，每一次都會像變魔術一樣，干凈的衣服已經在那兒了！但是魔法師也很壞，似乎也會要求孩子做一些他根本不想做的事。比如他不明白，為什么一定要穿衣服，眼下這讓他很厭煩。邏輯在孩子那兒是次要的，并且也不同于成年人；邏輯在他的興趣中甚至只能排在第三四位。所有感覺中最關鍵、占第一位的是整體體驗，這與幼兒期大腦右半球占優勢地位相吻合。

　　對于情況的錯誤判斷也會產生不適和攻擊。如果一群孩子都把注意力轉向新的方向，而一個孩子沒有注意到，所以他沒有跟著大家一起這么做，他會把這誤解為別人對他整個人的拒絕。那個孩子感到現在只剩自己一個人了，他會對此做出這樣反應：把自己藏起來。他真的可能這么做：椅子底下，門背后，柜子里或者簾子后面，甚至可以經常看到一些孩子只是簡單地閉上眼睛或者用手把眼睛遮住。如果我看不到你，那么你也看不到我！

　　成年人用壓抑來隱藏自己。他們有意無意地實行了鴕鳥政策。對早期兒童來說，藏起來的東西就是不存在的，他直到后來才認識到，它們還是在那里的。上幼兒園以及更大一點的兒童對此的反應是視覺性的。他們的世界是此時此地的。因此，在家或者幼兒園創造一切可見的游戲情景是正確的。兒童會因為有很多東西而興奮，比如磚頭、球、畫筆。我們問一個孩子：“你想畫畫嗎？”，但是沒有紙，手上也沒有顏料，我們幾乎不會得到一個肯定的回答。缺少視覺刺激，只是抽象地向孩子提供東西，那肯定是不夠的。

　　在討論孩子間的交往萌芽時，我已經指出，通過提供真實的玩具能引起其他孩子對一個兒童的模仿。這里還有一個能否積極提供游戲的問題。在家或者在幼兒園，能引起兒童游戲欲望的就是那些物質上的刺激。

　　孩子也需要有自己的時間，特別是在早期。我們已經知道，年幼的孩子首先是自顧自玩，而不是一起游戲。在過渡階段以及青少年身上，還能看到想要一個人玩的情形。

　　26.獨行者和團體

　　團體會在那些被他們所孤立的個人身上看到潛在的危險。因為獨行者是在無聲地宣布：我現在不需要你們！因此你們的游戲規則對我不管用，我不需要服從你們！團體失去了對他的約束力。他們試著對這種權利的喪失進行報復，他們把這個叛徒稱作怪人、局外人、游戲的破壞分子，從而貶低他的價值。團體要維護自己的現狀，因為團體是有鮮明結構的，有領袖和跟隨者。領導者可以對所有人發號施令，因為他們接受了他的領導地位。只有那個“怪人”可能威脅到他，而團體里的其他人則不會，他們會繼續服從游戲規則。獨行者把自己從游戲規則中解放出來，他有可能會開始一些吸引團體注意的活動，從而接手領袖的地位。

　　當團體里的成員開始對一成不變的游戲規則厭倦的時候，他們就有可能把獨行者作為第二選擇。如果領導者沒有一些新的點子，那么“怪人”就會成為他們的選擇，因為他可以提供一些不同的東西。他現在只需要團體里有某個人對舊的領導產生妒忌，另一個人受到他的傷害，這樣這個團體就會四分五裂，并且很快消亡。而相反在“怪人”這方面，他建立起了一個新的團體。

　　這里所說的孩子間的團體形成和團體現狀同樣適用于一般的社會系統。只有思想交流才能產生必要的創新。每一個系統以及每一個政權都會抵抗新的觀點來維護自己的優先權，因為新觀點可能會破壞當前的游戲規則。舊的統治有兩種選擇：適應新的變化，對于新舊交替忍氣吞聲，嘗試從中建立自己的團體；或者靜觀其變，看其他陣營是如何日益壯大的。

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