幼兒園梅園部有大片的竹林，郁郁蔥蔥的竹子引發(fā)了幼兒一連串的問題：竹子為什么那么高，為什么竹子是抱在一起長的，竹子的里面有什么，竹子有皮嗎……于是我們與幼兒一起開展了關于“竹子”方案的研究。隨著研究的深入，又擴展出不少新的內(nèi)容和探索活動，經(jīng)過我們的整合，成了一個個非常有趣的“做中學”活動。

　　竹子運水工程

　　活動背景

　　一次，工人叔叔砍竹子時，幼兒發(fā)現(xiàn)竹子里原來是空的。空的竹子有什么用呢？我們中班時曾研究過管道，一個幼兒立刻喊了起來：“竹子可以運水的！以前大西北沒有水，人家就是用竹子來運水的。”“竹子這么短，怎么運水啊？”幼兒就這個問題討論開了，最后大家決定做實驗來試一試。

　　我們覺得幼兒的實驗很有意義，教師既可借機滲透環(huán)保意識，又能讓幼兒在做中學，于是決定做幼兒研究的堅強后盾，給他們大力支持與鼓勵。

　　關鍵點

　　1．竹子空心的特點在生活中的運用；

　　2．水由高處往低處流；

　　3．哪些材料是防水的。

　　活動目的

　　1通過大膽設想、實踐操作發(fā)現(xiàn)竹管的最佳連接方法，提升自己的生活經(jīng)驗：

　　2．通過實驗活動，了解竹子的特性，產(chǎn)生進一步研究的興趣；

　　3分工合作，有初步的團隊精神。

　　活動準備

　　1長短粗細不同的竹管若干，水桶3個，杯子3個，石頭、磚塊若干；

　　2雙面膠、玻璃膠、即時貼、各種紙張、保鮮膜、橡皮泥、布條、麻繩、橡皮筋、鉛絲、塑料瓶、一次性杯子、周轉(zhuǎn)箱、臉盆、飲料瓶、醫(yī)藥箱、標志牌、抹布等，

　　3．幼兒反穿衣；

　　4．記錄板、記錄紙、筆若干。

　　活動過程

　　一、開展討論，提出設想

　　教師提出“竹子到底能不能運水”“怎樣才能用竹子運水”等問題，讓幼兒討論，提出自己的設想。

　　二、根據(jù)設想，驗證操作

　　(幼兒分組實驗如何用竹子運水，一段時間后，實驗無太大進展。)師可以用什么工具幫助竹子呢？(馬上有幼兒想到用一個個板凳并排放做地基，再將竹子放在板凳上。竹子之間如何連接成了要解決的問題，第一輪實驗后，幼兒發(fā)現(xiàn)臉盆里還是沒有水。幼兒開始議論、檢查、尋找原因…)

　　這里一定要連接好！用雙面膠試試。

　　師：“你們知道水怎樣就會流動？”(教師啟發(fā)幼兒意識到成功運水的關鍵所在。)

　　幼：“老師，水是不是應該從高處往低處流呢？”

　　師：“你們試試看吧！”(于是，幼兒又搬未了積木、板凳，加高竹子的一端。運水終于成功了。)

　　師：“不過，運過去的水似乎太少了。”(教師啟發(fā)幼兒進一步探究影響運水的其他因素。)

　　幼：“我們已經(jīng)往竹子里倒了很多水了！”

　　師：“那么檢查一下有沒有別的問題。”

　　(運水實驗后，幼兒記錄了自己的實驗結果。)

　　三、交流結果，體驗成功

　　1．請各組幼兒派代表向大家介紹自己的實驗過程。

　　2．大家討論哪一組的方法最好。我們是這樣連接的。

　　四、開拓思路，后繼延伸

　　師為什么竹子能運水？竹子還能做些什么呢？(教師留下問題，讓幼兒作進一步的探究。)

　　活動反思

　　我們準備了很多形狀、粗細、長短不同的竹子，這些低結構性的材料既有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，也增加了實驗成功的不穩(wěn)定性。

　　其實，竹子成功運水取決于兩個關鍵點：一是要讓水從高處往低處流；二是保證中途不漏水，即竹子之間的連接處要緊密。在幼兒的實驗操作過程中，我們抓住這兩點進行引導，但又不把具體方法直接告訴幼兒，重在啟發(fā)幼兒不斷思考，重在讓幼兒在不斷嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、操作驗證。實驗就是一個試誤的過程，即便幼兒運水沒有成功，我們也不會懷疑此次活動的意義，因為按照“做中學”所倡導的理念，讓幼兒產(chǎn)生一個疑問比得出一個正確的實驗結果更重要。

　　誰的“力氣”大

　　活動背景

　　在研究竹子的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)竹子怎么掰都掰不斷。有的幼兒便由此認為“竹子是世界上力氣最大的植物”，可有的幼兒不同意，認為“樹枝的力氣比竹子大”。爭論了一番之后，幼兒自己決定做實驗比較。

　　關鍵點

　　幼兒所說的“力氣”其實是韌

　　性，韌性大的物體不容易折斷。

　　活動目的

　　1鼓勵幼兒運用多種方法進行探索，在問題情境中自主地尋找答案：

　　2．引發(fā)幼兒感悟：科學的比較應在條件基本相同的情況下進行。

　　活動準備

　　1．粗細不同的竹子和樹枝；

　　2繩子、籃筐、塑料袋、磚塊、積木；

　　3．記錄本、筆、VCD《十面埋伏》

　　活動過程

　　一、討論

　　師：上次有好多小朋友在爭論“竹子和樹枝誰的力氣大”，竹子和樹枝到底誰的力氣大？為什么？

　　幼：樹枝力氣大，因為大樹砍下來還可以做家具。(有的幼兒說樹枝做的“木頭地板也很牢固”，有的幼兒堅持認為竹子力氣大。這時，有位幼兒“比比看”的提議得到了大家的贊同。)

　　師：有什么好辦法讓竹子和樹枝比力氣呢？(幼兒提出了一個很好的解決爭論的辦法，而“比力氣”又蘊涵著豐富的教育價值，因此教師鼓勵幼兒想出各種比較的方法。)

　　二、嘗試

　　教師鼓勵幼兒運用多種方法進行比較。幼兒拿著樹枝、竹子、磚頭和馬甲袋開始了實驗。一會兒樹枝斷了，一會竹子又斷了……

　　師：你們考慮到一些別的因素了嗎？樹枝和竹子的粗細、長短是否差不多，懸掛點的位置等。(由于幼兒不懂比較時其他變量要保持一致的道理，教師給予適當?shù)奶嵝眩�如竹子和樹枝的粗細、承受的重量、擺放重物的位置和時間相差懸殊等。)

　　實驗結果快要出來啦！

　　師：你用了什么方法？結果怎樣？(鼓勵幼兒大膽講述自己運用的方法和實驗結果。引發(fā)幼兒思考如何在條件基本相同的情況下，對竹子和樹枝的承重力進行比較，從而得出較為正確的結論。)

　　師：現(xiàn)在，我們再去試一試。這次要注意剛才說到的那些情況，并且記得把你用的方法和結果記錄下來。

　　(幼兒再次嘗試，教師提醒他們注意竹子和樹枝的粗細等，鼓勵他們用圖和符號進行記錄。這次，幼兒開始將樹枝和竹子按粗細、長短進行分類。)

　　這是我的比較結果。

　　三、提升

　　師：這次你們研究的結果是怎樣的呢？(各組交流自己的記錄情況和研究結果。幼兒發(fā)現(xiàn)樹枝會斷開，而竹子雖然會有無數(shù)個小裂痕，但并不會完全斷開。)

　　師：下面，請大家看一段非常精彩的影片，可能會讓你對竹子有新的了解。(播放影片《十面埋伏》中竹林打斗的一段，并鼓勵幼兒積極提問，引發(fā)下一次探索的興趣。)

　　活動反思

　　幼兒對“韌性”的了解還處于初級階段。他們只能通過動手操作，在比一比、試一試的直觀感受中了解什么是韌性。通過活動，我們還深切感受到，比較實驗有助于幼兒在實驗過程中進行觀察，每一次實驗的結果都可能成為下次實驗的參照，無形中讓幼兒對實驗條件創(chuàng)設的客觀性產(chǎn)生了有意注意。

　　搭竹樓

　　活動背景

　　嘟嘟帶來了一盤VCD《傣族風情》。幼兒看到傣族的竹樓便嘰嘰喳喳地討論起來。“竹子也可以搭房子呀？”“竹子是圓的，怎么搭呀？”“竹樓牢不牢？人會不會掉下來啊？”這些有趣的問題又漸漸構成了一個研究主題“搭竹樓”，我決定鼓勵幼兒親自動手試一試。

　　關鍵點

　　1．地基必須搭得大，竹樓才不容易倒；

　　2．三角形的結構形態(tài)是最牢固的；

　　3．鉛絲比麻繩更適合捆扎圓柱形的物體。

　　活動目的

　　1大膽嘗試利用各種連接材料搭竹樓，發(fā)現(xiàn)最佳的連接方法，提升自己的生活經(jīng)驗：

　　2知道竹樓的穩(wěn)固程度與地基大小的關系：

　　3分工合作，有初步的團隊精神。

　　活動準備

　　1．長短粗細不同的竹管若干，石頭、磚塊若干；

　　2雙面膠、玻璃膠、即時貼、各種紙張、保鮮膜、橡皮泥、布條、麻繩、橡皮筋、鉛絲、周轉(zhuǎn)箱、醫(yī)藥箱、標志牌等；

　　3．記錄板、記錄紙、筆若干。

　　活動過程

　　一、觀看VCD，提出設想

　　師：傣族的房子是用什么搭的？你們想不想來搭一搭？用什么材料來連接竹子7(請幼兒討論并提出自己的設想。)

　　先挑選一些合適的材料。

　　二、根據(jù)設想

　　驗證操作幼兒分成三組，分工合作搭竹樓。教師巡回觀察，在搭建時給予適時的幫助。

　　有的幼兒抱起了一捆粗細、長短差不多的竹子：有的幼兒拿了剪刀、雙面膠等輔助材料：有的幼兒忙著用膠布纏扎竹樓的頂……

　　幼：老師，為何那么多的竹子，還會站不穩(wěn)呢？(教師覺得這個時候要引導幼兒意識到竹子站不穩(wěn)的根本原因在于結構存在問題，而不單是數(shù)量的多少。)

　　師：竹子多就能站穩(wěn)嗎？這個家給誰住呢？

　　幼(捂著臉笑)：是啊！上下幾乎差不多大小，還像家嗎？(接著，幼兒開始了新一輪的構

　　建。)

　　幼(又拿來了同樣的材料)：既然剛剛纏的竹子過多了，那么這次就少用幾根吧！

　　師：怎樣了？

　　幼(不高興地)：沒站住，還散架了呢？

　　大家動手搭竹樓。

　　(幼兒的認知沖突出現(xiàn)了，教師覺得是發(fā)起討論的時候了。)

　　師：除了竹子的多少，還有沒有別的問題呢？(有位幼兒提出先用三根竹子定位，教師鼓勵他們試試看，繼續(xù)尋找原因，不斷調(diào)整，不斷構建。)

　　幼：定位了，像家了，可是會搖晃！(有的幼兒認為搖晃是因為“捆的繩子不行”，有的幼兒建議“換鉛絲”，最后所有幼兒一致同意用鉛絲試。幼兒最后發(fā)現(xiàn)，“三角形的定位，很牢固”“用鉛絲捆綁牢固了許多”。他們還記錄了自己的實驗結果。)

　　三、交流結果，體驗成功

　　請各組幼兒派代表向大家介紹自己的實驗過程。請大家討論誰的方法最好，思考為什么有的竹樓搭得穩(wěn)，有的卻容易倒，引導幼兒發(fā)現(xiàn)地基搭得越大越穩(wěn)，竹樓就可以搭得越高越穩(wěn)的規(guī)律。

　　四、開拓思路，后繼延伸

　　師：竹子除了搭竹樓還可以做什么呢？(幼兒在后續(xù)的延伸活動中發(fā)現(xiàn)竹子的用處非常多，他們商量決定用竹子制作一些有趣的玩具。)

　　活動反思

　　幼兒的認知發(fā)展是通過認知結構的不斷建構和轉(zhuǎn)換而實現(xiàn)的。為了讓幼兒的認知結構不斷建構，我們一是創(chuàng)設實驗情景，二是提供實驗材料。

　　搭竹樓運用的是結構形態(tài)的物理原理。幼兒起初搭的竹樓都是用兩根竹竿作為支架的，教師通過語言引導以及觀看錄像資料，首先讓幼兒意識到搭竹樓的關鍵是要有牢固的支架——多維的地基結構，在此基礎上再將幼兒的注意力逐漸轉(zhuǎn)移到竹樓的美觀上來。

　　三角形的結構形態(tài)是最穩(wěn)固的。

　　但在活動過程中，我們并不是直接告訴幼兒這一知識點再讓他們進行驗證性操作，而是讓他們在操作中發(fā)現(xiàn)這個“秘密”。

　　這次活動也生動地告訴我們：幼兒的潛能不可估量，我們不該為了讓幼兒掌握一個知識點而剝奪他們實驗和發(fā)現(xiàn)的機會。

　　美妙的竹琴

　　活動背景

　　教室里有許多竹子做的小樂器，幼兒空暇時很喜歡吹吹打打。一天，一名幼兒用小竹棍敲打粗細長短不同的竹管時，竹管發(fā)出了不一樣的聲音。這個發(fā)現(xiàn)讓他非常興奮，立刻召集了一群好朋友，聽他開“演奏會”。“演奏會”結束后，有的幼兒發(fā)表意見說，聲音聽起來亂糟糟的，不夠好聽。于是，他們決定一起動手來制作一臺美妙的竹琴。

　　活動目的

　　1．在操作過程中了解不同大小的共鳴腔內(nèi)傳出的聲音是不同的：

　　2．了解竹子的粗細長短與聲音高低之間的關系：

　　3對自制樂器產(chǎn)生興趣，進一步拓展研究。

　　活動準備

　　1．長短粗細各不同的竹管若干：

　　2．麻繩、雙面膠、玻璃膠、即時貼、各種紙張、橡皮泥、布條、橡皮筋、鉛絲等：

　　3．幼兒玩過樂器，對聲音的高低有初步感受：

　　4記錄板、記錄紙、筆若干。

　　活動過程

　　一、開展討論，激發(fā)興趣

　　師：竹子能做很多樂器。上次有小朋友發(fā)明了一樣新的樂器，請他來介紹一下。

　　師：為什么聲音聽起來高高低低、亂糟糟的？(讓幼兒討論，發(fā)表自己的看法。)

　　幼(邊敲著一根竹管)：竹子還可以有好聽的聲音呢。(有的幼兒說，自己敲出的聲音響亮、清脆，比較好聽。)

　　師：這是什么道理呢？(引導幼兒去發(fā)現(xiàn)造成聲音不同的原因。有的幼兒發(fā)現(xiàn)，發(fā)出清脆聲音的竹子比較細，還有的補充說，發(fā)出響亮聲音的竹子除了細還要短……)

　　二、根據(jù)設想，驗證操作

　　師：你們愿不愿意一起制作一臺聲音美妙動聽的竹琴？(幼兒分組討論并嘗試制作竹琴。教師巡回觀察，在幼兒比較聲音時給予適當指點，引導幼兒發(fā)現(xiàn)按照粗細長短有序排列，聲音就會有規(guī)律。同時引導幼兒記錄自己的實驗結果。)

　　有的幼兒按粗細把竹子分開：有的幼兒按長短把竹子分開：有的將兩頭全空或一頭空的分離了一下。

　　同時，還不斷變換著這些竹子的排放位置。

　　我們找到制作竹琴的秘密啦！

　　三、交流結果，體驗成功

　　請各組幼兒派代表展示自己組制作的竹琴，大家討論哪一組的竹琴聲音最美妙，說說為什么。

　　四、延伸活動

　　舉辦“小小演奏會”，讓幼兒用竹子樂器來演奏，制作玻璃杯琴、筆管琴、瓶子琴等延伸活動就此產(chǎn)生了。

　　開演奏會咯！

　　活動反思

　　聲音本來是很抽象的東西，看不到、摸不著，幼兒偶然中發(fā)現(xiàn)敲擊竹筒能發(fā)出不同的聲音后，竹筒與聲音的關系一下引起了幼兒極大的探索興趣。

　　竹琴制作運用的是不同大小的共鳴腔內(nèi)傳出的聲音不同這一物理原理，制作竹琴的活動不僅能讓幼兒感受聲音是靠空氣來傳播的科學原理，還可同時獲得音樂、數(shù)學等其他學科領域的相關經(jīng)驗。制作的過程包含著美工方面的內(nèi)容：要想使竹琴能敲出有規(guī)律的聲音，制作的時候必須對形狀、長短不同的竹筒進行排列，而排列的過程是對數(shù)學經(jīng)驗的復習與利用：竹琴的聲音有高有低、有輕有響，敲敲聽聽的過程無疑是一次音樂藝術體驗。

　　“做中學”注重探究主題的科學性，但科學也是一種藝術。我們覺得學齡前幼兒的“做中學”活動應該是感性的、過程性的、享受性的：學齡前幼兒的“做中學”活動不是讓科學元素去引導幼兒的思維軌跡，而是讓幼兒的思維火花去創(chuàng)造更多的科學藝術！

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