案例一：午餐后的水果

　　在這個豐收的季節(jié)里，水果成了孩子們喜歡的食物之一。每天午餐后，孩子們都會品嘗到一些不同的水果，有時廚房的大媽媽會將較大的水果分段切開，讓幼兒品嘗。一天，莉莉的午餐吃的特別快，她邊吃著切開的香蕉段，邊將剩余的香蕉皮和橘子皮撕開，一塊隔一塊的放在不銹鋼盤子上。黃色的香蕉皮和橘子皮顯得格外耀眼，那只不銹鋼盤子也變的漂亮了起來，引來了許多小朋友的圍觀。

　　孩子們無意的操作引起了我的想象，以往大班的孩子學做蔬菜拼盤，在活動中獲得了無窮的樂趣，何不讓他們嘗試制作水果拼盤呢？在我的建議下，孩子們帶來了各種水果，他們找來了切蛋糕用的塑料刀，小剪刀，在保育員媽媽進行消毒后，大家動手制作的活動開始了。有的幼兒將橘子剝開，用剪刀將橘子皮剪成圓形，邊上圍上一片片橘子，變成了太陽；有的幼兒將胡蘿卜丁和香蕉片圍邊裝飾盤子；有的幼兒用剪刀將橘子片剪開，拼成花朵；孩子們在動手動腦中，既獲得了無窮的樂趣，又使他們的各項智能得到了充分的發(fā)展。

　　從那以后，午餐后的水果特別受歡迎，因為那是孩子們自己動手做的水果拼盤。

　　反思：

　　當孩子們開始對某一事物感興趣時，教師作為活動的支持者，要敏感的捕捉，并能適時的抓住教育時機。同時，教師也要尊重孩子的想法，為孩子提供自由的時間，空間，材料，幫助孩子進一步探索自己感興趣的問題。此外，將探索活動與幼兒的生活活動進行有效的整合。

　　案例二：樹葉

　　（背景說明：隨著主題活動《秋天》開展的一步步深入，孩子們在活動區(qū)結(jié)束后根據(jù)個人的經(jīng)驗，開展著一次次交流與分享，從初期豐收的秋天，到中期秋天特有的花卉，后期的落葉樹與長綠樹。）

　　一連幾天孩子們制作的深秋季節(jié)中落葉寶寶布置在教室的活動區(qū)中。

　　師：“你們發(fā)現(xiàn)馬路上的樹葉都變黃凋落了嗎？”

　　幼兒大都點頭說是。

　　師：“請大家看看窗外有綠樹嗎？”

　　幼兒在觀察后發(fā)現(xiàn)有綠樹，七嘴八舌的議論著：“這些樹不怕冷，樹葉不會掉。”“小樹的葉子會掉，這是大樹，不掉葉子。”

　　師：“為什么秋天到了，有些樹的葉子會凋落？有些樹是綠色的，還會有葉子呢？”

　　（有的幼兒回家找答案，也有的幼兒直接來問我。在以后的討論、交流中，幼兒逐漸了解了落葉樹與長綠樹的區(qū)別）

　　反思：

　　在一日活動中一旦發(fā)現(xiàn)有價值的教育內(nèi)容，便可直接提問題挑戰(zhàn)幼兒，激起幼兒新舊經(jīng)驗的沖突。在活動中，我先按照孩子的意愿，將落葉寶寶布置在活動區(qū)中，但教師如果僅僅為了滿足幼兒的愿望，那么，孩子的生活經(jīng)驗無法得到進一步提升。教師根據(jù)幼兒的反應，引導幼兒主動發(fā)現(xiàn)錯誤尋找答案，進一步的獲得新的認知經(jīng)驗。關(guān)于落葉樹與長綠樹的區(qū)別，這雖然是個比較復雜的生物學問題，但老師和幼兒只是粗淺地接觸、了解，這樣可以使孩子們心中埋下了探索大千世界奧秘的種子。

　　案例三：樹葉粘貼畫

　　幼兒收集的樹葉越來越多，有的是從公園撿來的，有的是在馬路邊找到的，有的孩子將家里的植物比較特別的葉子剪了下來，有的孩子帶來了有關(guān)樹葉的書籍，VCD等，各種各樣的樹葉引起了幼兒極大的興趣。幾個小女孩擺弄著各種樹葉說：“這片葉子長長的，彎彎的，象月亮。”“這片葉子象蝴蝶。”“這片葉子象小樹。”孩子們的談話立刻引起了我的思考：讓孩子們自己來做樹葉粘貼畫，讓他們自由的發(fā)揮想象吧。

　　我為他們提供了各種輔助材料，在活動區(qū)活動時，制作樹葉粘貼畫便熱火朝天的開始了，每當他們自己完成后，會自豪又興奮的布置在墻面上。

　　誰知過了幾天，孩子們發(fā)現(xiàn)這些粘貼畫中的樹葉全都卷了起來，他們心疼的用手摁，有的幼兒說：“它們都干了，澆水會好嗎？”有的幼兒說“樹葉都翹了起來，用些膠水粘住它。”大家忙著用各種辦法嘗試使卷起的樹葉保持平整，但效果都不好。這是，杰杰從玩具筐中拿來了自己家中帶來的樹葉標本說：“我的樹葉是用塑料紙包住的，時間很長了樹葉還是好的。”孩子們被他手中的樹葉標本吸引了，他們對我說：“老師。我們也用塑料紙把樹葉包住好嗎？”我搬來了塑封機，找來了塑封紙，在孩子們重新制作后幫助他們將樹葉粘貼畫塑封好再次布置在墻面上，孩子們滿意的笑了。

　　反思：

　　在探索類活動中，幼兒活動的興趣特別大，往往他們對自己在活動中的作品會非常關(guān)注，活動中也會產(chǎn)生一些困難、問題，在這過程中需要老師，家長的援助，成人不但要肯定孩子們的想法，也要幫助他們完成一些力所不能及的事情，使得幼兒動手制作、探究問題的積極性、主動性得到不斷的保護和發(fā)展。

　　《秋天》活動帶來的啟示：

　　1．主題活動給幼兒以一個較大的自己探索的空間。在這個空間里，幼兒去學著收集有關(guān)資料，進行操作表現(xiàn)，了解一些事物初步的特性，更重要的是幼兒的思維形式、師生關(guān)系有了較大的改變，教師不再是單純的教，幼兒也不再是被動的學，而是多元、開放的互動關(guān)系。

　　2．在主題活動開展過程中，教師要有敏感性，對活動中信息有準確的判斷，把握，對有關(guān)的知識、教育的方法要及時的更新，對幼兒的行為要進行仔細的觀察，分析，給予適度的回應，以及創(chuàng)設相關(guān)的環(huán)境，以不斷推進幼兒的探索深入、順利的進行。

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