“好聽的聲音”這一主題活動正在我們班中進行著。這主題開展之前，我仔細地翻閱了小班幼兒的年齡特點，了解了小班幼兒對聲音的好奇心。我想：能不能讓小班的孩子在玩中自主探索、自主尋找聲音、發(fā)現(xiàn)聲音的奇妙呢？于是，我預設了主題活動的準備活動《逛幼兒園》�；顒又�，幼兒在有興趣地參觀幼兒園時，我有意識地讓孩子用小耳朵去猜地方。只聽到一個孩子說：“前面有小鳥的。”大家都懷著期待的心情走到那里，果然鴿子篷就在前面，大家高興得歡呼著。接著，我向孩子提出了問題：“你還聽到其他的聲音嗎？”“有飛機的聲音。”一個叫遙遙孩子喊道，許多孩子都向天空中望去，此時并沒有飛機飛過。所有的孩子都抬著頭張望著、尋找著。于是我說：“遙遙你已經(jīng)聽到了對嗎？飛機的聲音是怎么樣的？”這時所有的孩子都學著飛機的隆隆聲，高興得飛了起來！小班孩子的探索能力有限，于是，“和媽媽一起找聲音”便成為了下一個活動的基礎……

　　當孩子找來了許許多多不同的聲音的時候，“聲音是從哪里來的呢？”這個問題著實難倒了小班的孩子。“聲音是從這里來的。”“聲音是從那里來的。”說來說去也說不出個所以然來。因此，我覺得教師就是要抓住孩子最需要了解的點、最迫切想知道的內(nèi)容作為自己的活動目標。于是，我選擇了兩種不同的形式，區(qū)角分組活動及正式活動來組成本次主題的學習活動。

　　在區(qū)角中，我投放了大量不同的能發(fā)出聲響的材料，供孩子擺弄。只見敏敏拿起一個奶粉罐子搖了搖，發(fā)現(xiàn)有聲音，又拿起另一個同樣的奶粉罐子搖了搖，也發(fā)出了聲音，高興得笑了！青青在一旁也學著她拿起這個瓶子搖兩下、拿起那個罐子搖兩下，一連拿了好幾個，弄得教室里響聲不斷，笑聲也不斷。我引導說：“這個怎么會有聲音的呢？”這時敏敏的一個舉動引起了我的注意，只見她試圖打開奶粉罐子，想要看看里面到底是什么？于是，孩子自己生成了學習主題——聲音到底是哪里來的呢？

　　在正式活動中，我不僅投放了大量能發(fā)出響聲的材料，更體現(xiàn)出了層次性及差異性，并且在安排活動的的步驟時，層層遞進。一開始，孩子們的舉動便是我預料中的，大多數(shù)孩子在擺弄的同時已經(jīng)開始對瓶子、罐子、盒子里的物品產(chǎn)生興趣，紛紛打開。此時我并沒有阻止，而是等待孩子將謎底揭曉。“我的里面是小石頭”“我的里面是鈕扣。”“我的里面是玩具。”……但濤濤并不高興，因為他的罐子并沒有發(fā)出聲音，打開之后什么都沒有，這是個預設的內(nèi)容。他急了，跑來對我說：“我里面沒有東西的。”于是，我抓住這個機會大做文章，讓孩子幫忙解決，提出了問題：“濤濤的罐子為什么沒聲音？”“我們來幫助他，怎么讓罐子有聲音呢？”一個聲音在旁邊說：“把東西放進去就有聲音了。”好幾雙小手共同幫助濤濤把玩具、小石頭、雪花片許多東西一起放進了濤濤的罐子里。這時灌子還沒蓋上就發(fā)出了“哐哐”的響聲，頓使大家高興得歡呼著：“有聲音了，有聲音了。”孩子在自主探索和游戲中得出了結論，瓶子、罐子、盒子里有東西才會有聲音；沒有東西就不會有聲音。然而，聲音的奇妙不僅與此，預設的問題又拋給了幼兒。我拿出了三個一樣的罐子，讓幼兒猜猜有沒有聲音。大多數(shù)孩子說有聲音的，于是我們進行了驗證。結果，孩子在聽完2個罐子的聲響之后還是興高采烈的，但第3個罐子沒有聲音讓他們愣了一會。前面的經(jīng)驗告訴他們，里面沒有東西。孩子紛紛嚷了起來：“里面沒有東西的，里面沒有東西的！”我冤枉地說：“我明明放東西的，怎么會沒有聲音的呢？”出于對教師的信任，促使他們急切地想知道到底里面有沒有東西？到底里面是什么東西？怎么會沒有聲音呢？斌斌非常著急，爭著要幫我打開，于是我們合力打開了罐子，原來里面是一張手工紙。我說：“看吧！我說里面放東西的吧。但是怎么沒有聲音呢？”

　　于是，在后一次的區(qū)角活動中，同樣的罐子、瓶子、盒子，不同材質(zhì)的內(nèi)置物，讓孩子在一次擺弄中去自主探索、解決這個問題。

　　初步嘗試，讓我體會到：孩子的學習活動應圍繞著孩子的生活經(jīng)驗展開，圍繞著孩子的最近發(fā)展區(qū)展開，圍繞著孩子的興趣展開；預設活動與生成活動應適時適度的結合；教師應根據(jù)本班孩子的特點，運用不同的學習組織形式，促進孩子的有效學習。

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