活動(dòng)背景

　　在活動(dòng)中，幾乎每個(gè)孩子都具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。他們不但經(jīng)常把自己的玩具拆得零零亂亂，還會(huì)把家里的一些日常用品，如電筒、鬧鐘、相架、筆等拆開(kāi)來(lái)，但由于孩子的能力和經(jīng)驗(yàn)不足，拆開(kāi)東西后他們往往不能按原來(lái)的樣子裝好。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了本次活動(dòng)，旨在讓幼兒通過(guò)動(dòng)手操作、實(shí)踐、交流，獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題的能力，積累生活經(jīng)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力，體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)探索欲望。

　　活動(dòng)目標(biāo)

　　1.引導(dǎo)幼兒在拆筆、裝筆、換筆芯的過(guò)程中能一邊拆一邊仔細(xì)地觀察研究。

　　2.鼓勵(lì)幼兒在拆拆裝裝的過(guò)程中大膽地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備

　　1.提供拆裝難易程度不同、配件不同的三種筆及與之相匹配的筆芯若干。

　　2.操作盤(pán)人手一只。

　　3.實(shí)物投影儀。

　　活動(dòng)過(guò)程

　　一、通過(guò)嘗試給最簡(jiǎn)單的水筆換筆芯，引導(dǎo)幼兒邊拆邊動(dòng)腦

　　1.請(qǐng)幼兒給水筆換新筆芯。

　　師：這些水筆的筆芯已經(jīng)用完了，請(qǐng)小朋友給水筆換上新筆芯，你們?cè)敢庠囈辉噯幔?/p>

　　2.幼兒開(kāi)始操作，教師觀察了解幼兒的活動(dòng)情況。

　　(1)觀察幼兒如何把筆拆開(kāi)。

　　(2)詢(xún)問(wèn)個(gè)別幼兒采用某種方法的理由。

　　3.引導(dǎo)幼兒較完整地講述自己是怎樣換筆芯的，并說(shuō)出理由。

　　師：你從筆的什么地方打開(kāi)的？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？

　　幼A：我發(fā)現(xiàn)筆頭的地方有一圈一圈的，我轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)就轉(zhuǎn)開(kāi)來(lái)了，換好了新筆芯。

　　幼B：我想從筆蓋的地方拆開(kāi)，可是很緊，打不開(kāi)。后來(lái)，我再?gòu)墓P頭試試，就打開(kāi)了，換好了筆芯。

　　幼C：我學(xué)了陽(yáng)陽(yáng)的辦法，換好了筆芯。

　　（評(píng)：水筆的結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，在活動(dòng)中，大部分孩子很快能發(fā)現(xiàn)筆頭處的螺旋線(xiàn)，可以轉(zhuǎn)開(kāi)來(lái)，換上新筆芯，露出滿(mǎn)意的表情。有四五個(gè)孩子先從筆蓋處試著打開(kāi)，但筆蓋比較緊，無(wú)法打開(kāi)，教師就鼓勵(lì)他們從筆的其他地方試試。教師沒(méi)有把正確的方法告訴幼兒，而是讓他們自己嘗試，充分探索，一方面幫助孩子積累經(jīng)驗(yàn)，另一方面提高孩子的動(dòng)手能力，激發(fā)孩子的探索欲望。）

　　二、通過(guò)給圓珠筆換筆芯，鼓勵(lì)幼兒在拆拆裝裝的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并試著通過(guò)自己和同伴解決問(wèn)題

　　1.請(qǐng)幼兒給圓珠筆換筆芯。

　　師：我們還有一支圓珠筆也要換筆芯了，但這支筆很奇怪，看看它的筆頭會(huì)怎樣？（引導(dǎo)幼兒觀察圓珠筆的筆頭會(huì)伸縮）給這支筆換筆芯可能會(huì)很難，你們敢不敢試試呢？

　　2.觀察幼兒在換筆芯過(guò)程中遇到的問(wèn)題或困難。

　　在幼兒操作的過(guò)程中，教師可關(guān)注以下問(wèn)題：

　　(1)幼兒會(huì)把圓珠筆拆成什么樣子？

　　(2)幼兒如何選擇筆芯？

　　(3)重點(diǎn)觀察幼兒在裝筆過(guò)程中，會(huì)碰到什么困難。

　　3.師幼共同探討。

　　(1)引導(dǎo)幼兒提出自己在操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

　　師：你遇到了什么困難？

　　幼A：我把筆拆開(kāi)了，東西太多，裝不好了。

　　幼B：我換好了筆芯，但筆頭不會(huì)伸縮。

　　幼C：我的圓珠筆筆頭看不見(jiàn)了。

　　師：我們一起來(lái)看看拆開(kāi)了的圓珠筆里有些什么東西。（引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)彈簧、筆芯套——“幼兒稱(chēng)大帽子、小帽子”等配件，為接下來(lái)的討論做好準(zhǔn)備。）

　　(2)鼓勵(lì)幼兒帶著問(wèn)題再拆一支圓珠筆，并能一邊拆一邊仔細(xì)地觀察研究。

　　師：裝筆時(shí)碰到困難的孩子可以再拆一支筆，邊拆邊仔細(xì)看看，研究研究，圓珠筆里的彈簧、大帽子、小帽子是怎么裝的。

　　(3)集體討論：解決裝筆過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

　　師：你們有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？誰(shuí)能幫助我們解決剛才碰到的困難？

　　幼A：我發(fā)現(xiàn)小帽子要裝在大帽子里面。（幼兒在實(shí)物投影儀上演示并講述）

　　幼B：筆頭不會(huì)伸縮可能是忘了裝彈簧。

　　幼C：剛才我選錯(cuò)了筆芯，所以筆頭看不見(jiàn)了。

　　4.幼兒再次操作，教師巡回指導(dǎo)。

　　（評(píng)：教師提供的圓珠筆內(nèi)部結(jié)構(gòu)比水筆稍復(fù)雜一點(diǎn)，里面有彈簧、大小不同的兩個(gè)筆芯套——“幼兒稱(chēng)大帽子、小帽子”，外部有筆頭、筆蓋。教師還為幼兒提供了不同的筆芯，讓幼兒自己在與這些材料的相互作用下，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)幼兒帶著自己的問(wèn)題再拆一支圓珠筆，這樣，不僅能使幼兒學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，而且拆裝的過(guò)程是一次真正的探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。）

　　三、鼓勵(lì)成功的幼兒嘗試給較復(fù)雜的筆換筆芯，沒(méi)有成功的幼兒繼續(xù)努力完成任務(wù)

　　1.幼兒自由選擇，進(jìn)行操作。

　　2.鼓勵(lì)沒(méi)有成功的幼兒說(shuō)出自己的困難，并請(qǐng)同伴幫助解決。

　　（評(píng)：幼兒動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力存在著明顯的差異，教師提供配件較復(fù)雜的筆，鼓勵(lì)成功的幼兒繼續(xù)探索，沒(méi)有成功的幼兒可以請(qǐng)教同伴和老師堅(jiān)持完成任務(wù)。教師充分考慮幼兒的個(gè)體差異，讓能力不同的孩子在活動(dòng)中都得到發(fā)展。）

　　活動(dòng)延伸

　　請(qǐng)嘗試給比較復(fù)雜的筆換筆芯的幼兒說(shuō)說(shuō)自己的新發(fā)現(xiàn)或遇到的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒把問(wèn)題帶到科學(xué)角去研究。

　　總評(píng)

　　這是一次典型的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育理念。

　　首先，教師根據(jù)幼兒的興趣和需要，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境。水筆、圓珠筆等材料，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，既熟悉又新鮮。其中，帶有筆芯套、彈簧的圓珠筆，操作性強(qiáng)，變化大，這為幼兒在探索學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，提供了極好的契機(jī)。

　　其次，在整個(gè)活動(dòng)中，教師緊緊把握材料、探索、問(wèn)題這三者間的雙向流動(dòng)，以開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒圍繞“換筆芯”不斷地探索、操作、觀察、研究，鼓勵(lì)幼兒多角度地提出問(wèn)題，交流發(fā)現(xiàn)，并通過(guò)向同伴學(xué)習(xí)的途徑獲取和積累經(jīng)驗(yàn)，大大滿(mǎn)足了幼兒不斷探索的欲望。

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