《心愿》一課已講過多遍，對于這么長，而又難于理解的課文來說，無怪乎抓幾個重點句子，讓學生讀讀、說說，實在說不上來，我隨口點播幾句。這課也就算講完了，反正學生能夠知道：我們共同的心愿是指鞏固和發展中法兩國人民的友誼世世代代友好下去。而這一次，我一改往日的做法，我作為學生先獨立理解這篇課文，在理解課文當中，有些情節讓我大惑不解：1.這篇文章的主人公，確有其人嗎？文章中的這件事情是真是假？2.我怎么對文中描寫的中國物品、名勝古跡不感興趣呢？3.“現在確實需要發展。”現在中國不是已經飛煌騰達了，還怎么發展呢？這些問題的出現不得不使我求助網絡，求助書籍，求助同事朋友翻閱教參。使我得知：

　　《心愿》的作者是閆純德，他從1974年至1977年在法國巴黎第三大學東方語言文化學院擔任漢語教師。這幾年里，他到過法國的許多地方，接觸過各行各業的法國人，深深地感到法國人民對中國人民有著深厚的友情。于是，他就把這些難忘的回憶寫成文章。一共寫出了２０多篇散文，收錄在《在法國的日子里》這本書中。《心愿》這篇課文就是從這本書里節選出來的。

　　知道了寫作背景，也就解決我的問題了，1974—1977我國還沒有進行改革開放，經濟落后，世人皆知，正因如此，確實需要發展。

　　那些精美的物品。我都沒見過，說喜歡更談不上了。一時間，從網上找這些物品的圖片、介紹，名勝古跡的講解，變成了我的工作。

　　看著屏幕上精美的工藝品，我驚呆了，我國竟然有這么多無與倫比的國寶，我喜歡上它們了……

　　心中的疑難問題一一解開，再次打開書閱讀本文，我感到輕松了，此后不久心情又變得沉重起來，作為一個中國人說珍愛這些無可厚非，為什么一個普通的法國家庭也如此得愛著中國呢？

　　又一次在網上查閱：中法建交于1963年10月，1974—1977僅僅十幾年時間，法國人民就發自內心的希望中國發展，中國強大，這樣的情感讓人不可思議。

　　這一次查閱，不僅解決了我心中的疑問，同時，讓我有了一種前所未有的自豪感！

　　我感到中國地大物博，不愧為屹立在世界東方的一顆明珠！我帶著對文章的講解，帶著中國人的自豪感，帶著中法兩國人民友好的心愿，我走進了課堂，走上了講臺，與孩子共同學習了《心愿》一課。

　　下面我就談一談講課后得心得體會：

　　現代教學論認為：“情感的培養是語文教學的重要任務，同時它更是提高語文教學效率的重要手段。”新課標更是把“情感與價值觀”作為衡量語文學習的一個維度。語文是一門工具學科，更是一門人文學科，是極具思想內涵的特殊工具。對于語文教育教學來說，教師的感情投入，較之其它學科更為重要。因為課文本身都飽含著豐富的感情，如果不能以感情浸潤學生的心田，則無論是思想教育還是語言知識訓練，都不能收到預期的效果。語文教材本身也頗具情感性，如自然之美、社會之美、藝術之美、人生之美等。語文教師的重要任務就是引導學生在美的世界里去感受、體驗、品味，從而使自己的感情得到升華。在語文教學中，就應把握文中洶涌奔騰的感情激流，領悟字里行間跳動著的感情脈搏。因此可以說，在語文教學中，“情感教育”是靈魂。教學者要使學生在學習中如沐春風，身臨其境，與作品中的人物同休戚，共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中乃至達到忘我境界。那么，怎樣才能“發掘”出作品的內蘊從而調動學生的情感脈搏呢？

　　一、激情導引，傳遞情感。

　　“感人心者，莫先乎情”，融進了情感的教學語言最能感染學生，引起學生心靈的感應與共鳴。在教學過程中，教師應創設一定的情境，激發學生的求知欲，以收到事半功倍的效果。要將學生引入情境，教師首先要進入情境。教師進入作品情境的前提是對課文內容的深刻理解。教師要把自己完全置身于作品之中，從內心深處領悟作品感人肺腑的藝術感染力，然后帶著強烈的感情把作品的意境傳導到學生的情感中去，使師生雙方與作者、作品兩方的情緒四維一體，自然的協調共振起來。學生的情感猶如一條小河，要讓它泛起漣漪，必須有外力的振動。教師只有以自身的情緒感染學生，巧妙地帶領學生一起遨游藝術的殿堂，才能達到深化教學的目的。例如：歸納文章主要內容，導入重點內容的學習：

　　同學們，上節課我們已經初讀了23課，了解到作者在巴黎的街道公園里，同一位法國小姑娘和他的父母進行了親切的交談。讓作者感受到了：（一個普通的法國家庭——

　　一對中年夫婦和一個天真的孩子，是那么迷戀著中國，成為了名副其實的中國迷。）

　　快速跳讀課文，體會爸爸對中國歷史和文化的迷戀，找出爸爸迷戀中國的語句。

　　二、激趣導讀，抒發情感。

　　“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”(托爾斯泰語)。閱讀是理解吸收，對學生來說并非易事，而是需要教師啟發誘導，教師要充分激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀熱情，教師要通過高水平、高質量的朗讀，給學生以熏陶和感染。學生的朗讀重在情感的體驗和深化，而不能當成是熟悉課文。在朗讀中，教師應把自己對文章的理解、對人生的感悟、感情的愛憎傳遞給學生，激起學生情感的漣漪。正如蘇霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子播種在這片土壤上，肯定會萌芽生長。”日積月累，學生的情感豐富了，其思想素質和心理素質也隨之提高了。

　　例如講解這一段時，我是這樣做的：體會維勒尼克對中國的了解，以及希望到中國去的美好心愿。

　　（1）生活在這個家庭中的維勒尼克對中國又有怎樣的情感呢？

　　重點指導內容：

　　“先生，你是中國人，是嗎？”、“我說是！”、“因為我家有好多中國人，你像他們。”

　　從這些語言描寫中，我們可以感受到，維勒尼克知道中國這個國家，而且了解中國人的相貌特征。

　　（根據學生的發言。教師相機引導。）

　　（2）指導朗讀：

　　（3）（板書：純真的）

　　（4）此時此刻，作者說：他已經完全理解小姑娘的語言和感情了，你是否理解了呢？

　　出示課件，談談對19自然段的理解。

　　指導朗讀；體會生根發芽，開出美麗的花朵的含義：讓這種情感代代相傳。

　　三、品析語言，體味情感

　　《新課程標準》非常注重學生對文章的感悟、品析。古代文論家劉勰說“夫綴文者情動而辭發。”文章不是無情物，語言有時比形象更具有感染力，語言只是情感和表象的載體。

　　在語言的激發下，人們可以展開豐富的想象，從而將這種情感和表象進行擴展和升華，以達到最佳效果。因此，教師在教學中應引導學生深入品味文章中優美的語言，感悟其中蘊涵的人文精神，以加強對情感的體驗。品味是對課文中特定語言環境中字、詞、句的感悟，它不求深刻透徹，只求大意，以領會語言所傳出的情味。

　　例如：文章第二十自然段：

　　通過“興奮”、“繪聲繪色”、“滔滔不絕”等詞語，理解“爸爸”是個“中國迷”。并指導學生朗讀。

　　此時此刻，我站在中國的土地上，我到感覺到我是一個外國人，那些精美的工藝品我沒有收藏過，那些名勝古跡我沒有游覽過，孩子們，你們是否也和我一樣呢？好，讓我們穿越時空，走進中國的古文化。

　　（出示圖片課件）

　　（2）結合語言文字理解“引以為榮”的意思。

　　（3）指導朗讀。

　　（4）默讀后面的文字，你又想說些什么？（課件出示）

　　（5）指導朗讀。

　　（6）體會為什么說愿望是美好的。

　　（7）指導朗讀全句。

　　四、感悟情感，讓靈魂飛升。

　　蘇霍姆林斯基說：“要以人對人的方式對待孩子，要善于發現他們心中能響應我們召喚的那一隅。”

　　例如：體會“樸素的感情”的含義。

　　（1）文章讀到這里，我想同學們一定理解爸爸為什么要讓維勒尼克學習中文，長大到中國作友誼橋梁的工程師。

　　（2）這個普通的法國家庭,他們不僅真心喜愛著中國,

　　而且正努力實現著自己的心愿。他們心中的這種情感正是我們文章中所說的――樸素的感情。（出示課件）

　　（3）指導朗讀

　　（4）老師板書：用真心去實現美好、純真的心愿

　　引導：中法兩國之間一定能架起一座友誼的長橋。世界各國之間也一定能架起座座友誼的長橋。

　　總之，在閱讀教學中，教師應恰當運用課文和自己的情感去感染學生，教育學生。“隨風潛入夜

　　潤物細無聲”，正如特級教師于漪老師所說：“課文是無聲的，教師要善于把無聲的文字變為有聲的語言，發揮語文教材所特有的說服力和感染力。要飽含深情，進入角色，正確理解文中寄寓的情和意，傳情激情，文字就有血有肉會說話，而不是枯燥的符號。學生活躍在優美的語言氛圍中，耳濡目染，深得其益。”語文教學是知、情、意的統一，情感貫穿教學活動的每一個環節。教師一定要把情感的誘導和培養學生的興趣作為自己完成教學任務的主要職責來對待，充分發揮語文教學的情感效應，從而不斷提高教學質量。

　　小學語文教材中的情感效應如能正常發揮，語文教學就會像一個人的脈搏正常跳動一樣，顯出勃勃生機，既扎扎實實，又生動活潑。反之，則會出現死氣沉沉的局面。每個人心中都有一根情弦，每一篇文章都有某種情音。語文教學呼喚著情感，廣大中學語文教師應該充分認識到情感教育的重要性，不斷提高自身情感修養，在語文教學中把教材的最美的一面，用最真摯熱烈的感情向學生們展示出來，在教學活動中積極地設計和促成一種民主的、活潑的、適合于學生情感一一心理發展的文化氛圍，以培養出真正有血有肉，有情有義，人格健全，適應時代發展的有用人才。

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