生：guáguáguá

　　師：別著急，看看音節，拼拼，然后再讀。

　　生：guāguāguā

　　師：這回你看著音節，所以就讀準了，是嗎？

　　生：點了點頭。

　　師：全班一起讀。

　　……

　　此時學生還談不上了解文本，老師也不急于求成，經歷了分人讀自然段檢查讀音，結合課文學習字詞句，指導讀好長句后，在引導學生讀正確、流利的基礎上，了解課文內容感悟到奇妙后，帶著自己的理解讀全文。這樣的大讀大致有三次，其間的小讀就更多了。

　　情景二：創設適合文意的情境，激發學習語文的興趣。

　　本文是一篇生動有趣的小童話，語言非常明快。我抓住了“有趣地尋找、有趣地發現、有趣地對話“為學生創設一個個生動有趣、活潑的學習情境，讓學生一步步走進教材，一步步走進角色，一步步感悟著奇妙。課上有4個地方體現了這一點：

　　一是課前的導入：

　　師：你們知道什么是歌手嗎？

　　生：歌手就是唱歌的人……

　　師：誰能說說你喜歡的歌手是誰？（老師追問為什么喜歡？）

　　生：我喜歡的歌手是周杰倫，因為他特別酷。

　　生：我喜歡的歌手是梁靜茹，她唱的《寧夏》特別好聽。

　　生：我喜歡的歌手是韓磊，他唱的《再活五百年》特別有氣勢，我也會唱。

　　……

　　師：看來你們喜歡的歌手各有特色。今天我們學習的這篇課文，介紹的歌手也是非常與眾不同的，它們是——（板書：——奇妙的歌手）

　　生：奇妙的歌手。

　　師：你們讀一讀，什么樣的歌手？

　　生：奇妙的歌手

　　（重點指導學生讀出奇妙。）

　　剛剛上課，老師和學生進行了這樣的談話，使孩子們未走進課文，先進入了角色。

　　二是課文中的朗讀：

　　感受歌手的奇妙時，老師和學生分角色讀好課文，課上老師當小黃鶯，學生當小蟋蟀，進而交換角色朗讀，目的是使孩子們走進課文，走進角色，體驗感悟。

　　在感悟小蟋蟀發聲的奇妙時：

　　師：小蟋蟀用翅膀發聲，那么動聽，老師也想來和你們一起讀，好嗎？

　　生：好。

　　師：老師讀小黃鶯說的話，你們讀小蟋蟀說的話，行嗎？

　　生：行。

　　師：（為了把學生帶入角色，老師在與學生合作讀書時并沒有安排旁白，而是由老師來描述情景。）

　　我是一只小黃鶯，小動物們都說我唱歌好聽。森林里馬上要開音樂會了，我想找幾名金嗓子歌手組織一個合唱隊。我飛呀飛呀，飛到了草叢邊聽見蟋蟀在唱歌呢！

　　生：瞿，瞿，瞿

　　師：哎呀，這歌聲好象悅耳的琴聲。小蟋蟀們，你們的嗓音真動聽！（停了停）小蟋蟀們你聽到我在夸獎你們，心里怎么想。

　　生：可高興了；可美了。

　　師：你們怎么回答我呀？

　　生：你說錯了，我唱歌不是用嗓子，是用翅膀發聲的。

　　在感悟青蛙發聲的奇妙時：

　　師：請男生來讀小青蛙的話，女生來讀小黃鶯的話。小黃鶯們，小青蛙們，快練練你們的對話，開始吧！

　　生：練讀課文。

　　師：哪只小黃鶯、小青蛙愿意讓我們聽聽你的聲音？

　　生：（很多人都舉手）

　　師：這么多小黃鶯、小青蛙都想讀？好吧！我們一起來讀，聽聽小黃鶯、小青蛙誰讀的好？直接問行嗎？

　　……

　　在感悟蟬發聲的奇妙時：

　　師：同桌2個人分角色讀讀這個自然段。（此時老師并沒有給學生分清角色）

　　生：同桌練習讀，指名讀。

　　同樣是分角色朗讀，可是這三個自然段我采用了3種不同的形式，一步步引導學生真正地走進文本，融入角色當中，自由、充分地與文本對話，自讀自悟，讀中悟情，讀中悟理。

　　三是板畫的設計：一節課的板書往往起到揭示課文結構的作用，這節課我們打破了常規的板書，將文字與簡筆畫相融合，使板書在情景中起到畫龍點睛的作用，美麗的畫面將故事的結構躍然于黑板上，立刻吸引了孩子們的目光，使學生始終處于課文的情景中。

　　四是課外的延伸：

　　我們結合低年級學生的認識能力和學習能力的特點，課前放手讓學生收集動物是怎樣發聲的資料。

　　課上讓學生說說“除了課文中介紹的這些歌手，你還知道哪些小動物是不用嗓子發聲的？”當學生介紹完后，老師深有感觸地說：“哦,在自然界中不用嗓子唱歌的小動物還真不少，這種現象多奇妙哇！這么有意思的故事，趕緊再讀一讀！”……

　　我們不是把這些資料只作為對課文的補充，而是將它與品位語言、積累語言、運用語言相結合，真正做到課內外有機地進行融合，既讓孩子們感受到動物發聲的奇妙，又使他們體會到第五自然段中“在這些優秀的歌手中，有不少是不用嗓子唱歌的。”用“不少”一詞的準確性。孩子們對這些個小歌手奇妙的好奇心理，借助這個環節得到了一次釋放。

　　四、分析反思。

　　《奇妙的歌手》是一篇科普性課文，如何上好這類課，值得我們語文老師深思。如果等同于常識課，就喪失了語文學科本來的魅力了。通過這節課的教學，我覺得低年級閱讀教學中，扎實的訓練要以“趣”字貫穿，這樣才能培養孩子愛語文，學語文的興趣，并逐步提升課堂教學的實效性。低年級的語文教學，也應該在一定的情境中進行。情境的創設，架設了一條連結現實世界和文本內容的橋梁，喚醒了學生相關的生活經驗，使得學生很快從現實生活進入到課文的情境之中，從而為學生感知書面文字，理解課文內容打下良好的基礎。

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