（3）開展多種形式的研究活動。

　　在幫助教師進行研究中，我們有一個期望，那就是：期望教師們通過理論與實踐的互動真正接受當代教育思想的洗禮，獲得不同程度的啟迪，形成新的教育觀念，培養發現和解決教育問題的能力，提高教師專業化水平。為達此目的，我們開展了多種形式的教育教學活動，“讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧”。

　　一是對話活動。大學教師與教師的對話；管理者與教師的對話；教師與教師對話及教師與學生的對話。對話，就有溝通，溝通中就會有交流，交流就是思想的碰撞，碰撞就會產生智慧的火花。

　　二是組織研討活動。針對大家關注的同一個問題，進行研討，各抒己見，既統一了思想，又提高了認識。用首師大教科院老師的話說：“現在學校許多老師已經領悟到教育理論與教育實踐的關系不再像以往那樣是‘兩張皮’，不再是理論+實踐，或實際教學中體現出某種理論。教育理論與實踐是互動的、互惠的；理論促進著實踐，提升了實踐的質量；反過來，實踐又豐富了理論、發展了理論。”

　　三是創造條件，幫助教師制定研究課題方案。我們請專家講方法，幫助教師結合教育教學實際找問題，分析癥結，并組織開題論證會。使研究目的明確，針對性更強，效果突出。

　　目前我們老師的研究專題有：《小學語文探究性學習的研究》、《小學數學生活化的探索》、《小學生公民道德意識的研究》、《運用多元智能理論開發學生潛能的研究》、《學科四結合的研究》等等。還有40個課題，最近老師們已寫出研究報告或論文參加區第九屆科研成果評比。不在于評上幾等獎，而在于老師們是否參與到具體的研究工作中來。

　　四是指導教師做研究。如何使教師真正成為教育教學的研究者，我們改變了以往的管理方式。在每學期常規性的聽課評課中，把單純的研究教材、設計教案變為在先進的教育理念指導下，有目的的研究活動。這一活動必須明確研究的問題是什么。體現什么樣的現代教育理念或用什么教育思想做指導。大綱是如何要求的，教材應如何理解。學生原認知基礎是怎樣的，新知識如何建構……在深入研究的基礎上再進行課堂教學。具體步驟是：進行訪談——分析研究——設計教案——教學展示——交流評價。

　　3、給一個鼓勵教師成功的機會，使其“激動”。

　　教師“心動”了便有了“行動”，行動了便渴望成功，成功了又想得到認可與鼓勵，得到了會十分激動。激動中又會有心動，形成教師做研究的一種良性循環。抓住教師們的這一心理，我們適時給予鼓勵，使老師們享受到成功后的喜悅，體驗到做研究其樂無窮。

　　（1）把老師們中比較成功的教學研究課展示給大家。

　　（2）把教師親自撰寫的科研論文和案例分析裝訂成冊，在教師中傳閱或召開發布會。

　　（3）評選校內先進教科研組和先進個人并制作彩照，在學校的光榮榜上公布。

　　（4）提供外出學習的機會。

　　（5）將教科研活動情況納入到學校每月綜合效益評價中。

　　建設研究型教師隊伍中的收獲與體會。

　　（一）我們的成績

　　下面，以我校一個課題組開展研究活動為例。

　　我校“四結合”教學改革試驗研究課題組，是全國學科“四結合”教學改革試驗研究項目下的子課題組，重點進行基于網絡環境下，信息技術與語文、數學、英語、自然和美術各學科整合的研究。這個課題組內的每個學科都有自己的研究課題，學期初每個學科都制定研究計劃，每周三是他們課題組的活動時間。他們嚴格按照研究計劃進行研究。每次研究之后，各研究小組的教師要進行反思，并在一定的范圍內對學生進行調查和訪談，獲得真實可靠的信息，以便不斷調整教師的研究思路，保證研究的深入開展。比如：自然學科孔曉燕老師對《四季星座》的探索體現了老師在做研究。由開始學習《春季星座》了解星座的基本知識，《夏季星座》嘗試著提出問題，到《秋冬季星座》確定主題、組成小組，教師根據學生學習狀態，提出的學習任務經歷了一個不斷提高的過程，學生的思維在逐步的走向深入。由提出問題到制成網頁，學生真正的在嘗試著研究，在感受著研究帶來的喜悅，這個過程對教師和學生來說都是一個難得的鍛煉機會。

　　在這個過程中，學生研究的內容是開放的。學生在學完四季的主要星座之后，對星座有了初步的了解，同時也產生了疑問，由問題入手開展研究學生的興趣非常濃厚。全班48人組成12個小組，每個小組都有自己的研究主題，學生的研究內容呈現出多樣化。他們能夠根據需要靈活地處理信息，獨立思考，解決問題。他們或是上網查閱資料，根據研究主題將資料進行歸類整理；或是實際觀察，將觀察的現象記錄整理后，說明自己所要研究的內容；或是大膽創新，展開想象，自己給星座命名。充分發揮了學生學習的主體性和創造性，學生通過一定的分析、查詢、思辨實現了自己的目標。

　　從孔老師《四季星座》的嘗試過程中來看，學科教學為研究性學習提供必要的知識和能力基礎，研究性學習反過來促進學科知識的重組，活化了知識結構。所以通過學科支持將研究性學習方式引入課堂，對促進課堂教學觀念和教學方式的轉變的確是一個有效的途徑。

　　雖然研究開展不到一年，但是取得的成績卻非常顯著，孔曉燕老師執教的《春季星座》和郭麗霞老師執教的《看圖連詞》想象作文，今年5月在市課題組內展示。孔曉燕老師執教的《春季星座》一課，在全市各區縣教研員的研討會上展示。由《春季星座》和《夏季星座》兩課制成的綜合課例，在今年11月杭州召開的全國“四結合”教改實驗研究經驗交流會上交流，最終獲得全國二等獎。老師們撰寫的論文1篇獲二等獎，1篇獲三等獎，有3人的論文收錄在優秀論文集中。其他幾個學科在今年學校聽評課活動中，表現得也非常突出，李建敏老師執教的《看圖學字4日月水火》，張輝老師執教的《長大了我要做個……》，崔麗老師執教的《What is it like?》，孔曉燕老師執教的《四季星座》分別被評為好課和較好課，占較好課的22.2%。

　　2002年初，完成了《豐臺教育專刊》的出版工作。參加豐臺區首屆教育論文評比活動，共上交論文24篇。獲獎17篇，獲獎率為70.8%。其中一等獎1篇，二等獎2篇，三等獎6篇，表揚獎8篇。參加北京市教育學會，2001年論文評選中獲一等獎1篇，二等獎3篇，三等獎6篇。葉濤老師寫的題為“我是一個雞蛋”的案例獲全國一等獎。閆淑霞老師執教的《小雨沙沙》和徐海艷老師執教的《百分數的意義》獲豐臺區教育思想大討論研究課一等獎。王書芳、孫宏慧、孔小雁、安丹娜、杜波老師的研究課獲三等獎。在豐臺區第二屆“師慧杯”評比活動中，3人獲一等獎，2人獲二等獎，3人獲三等獎。自2000年以來，學校共出了三本教育研究論文集。

　　（二）我們的體會

　　1、以學生的發展為目標，建設一支研究型的教師隊伍，校長應該是一個積極的參與者，校長也必須是一個思想者、研究者和組織者。

　　2、教師研究能力的提高是教師發展的主要內容，教師發展了才能促進學生的發展。

　　3、建設一支研究型的教師隊伍，要面向全體教師，要讓每一個教師在原有的基礎上都有所發展。

　　4、建設研究型的教師隊伍，要把工作植根于教育教學的實踐，要結合本校的實際開展適合教師發展的多種活動。

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